因爲參加過爲期三個月的紹興市命題培訓，也曾多年參與或負責過月考卷、期中卷、期末卷、模考卷等命制，所以對縣級的命題培訓不是特別感興趣，況且衆所周知，凡培訓大多是運動式的，其興也勃其亡也忽，不知不覺無聲無聞，一校乃至一市的素質提升之類培訓剎那之間就完成了，“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，人人進了個個成了，就是這麼神奇，推想命題培訓或許也是這樣的。
果然不出所料，各學科集中在一起的通識培訓就是如此。講了稀里嘩啦的一堆，不過是幾年或者十幾年前人所共知的“常識”。聽的時候就很艱難，像被催眠了一般，瞌睡作祟，令人如坐鍼氈。第二排位置坐着，教研室主任在邊上虎視眈眈，不敢輕易酣睡。在他以爲的所謂重大事件，在我們而言，沒有比抵禦瞌睡更爲重要和神聖的了。這時候也會良心發現，反躬自省：作爲老師，講課是一種罪過，沒完沒了地講課簡直彌天大罪，——所以這時候就覺得教研室課堂建議說的“每堂課至少要有一次笑聲”（當時領導傳達這句話時，老師們都笑了），是無比正確的，因爲大家都笑了，就睡不着了。
通識培訓之後，分組命制原創試題。忝爲小組組長，便事先對主題有個初步的構想，以項目式活動構建整個試卷雖很時髦，但力所不能及，所以找了子夏的一句話，以此串聯四個板塊，完成相應的任務。儘管“博學而篤志，切問而近思，仁在其中矣”這句話裏的關鍵詞大多囊括語文學習的各個部分，但總的來看還是牽強的，內在的邏輯性和關聯度不夠。不得已求其次，這個時候，爲完成任務，將就也是美德——意見不一，又無新的建議，僵持着就永無希望。後來裘老師提出以發掘當地資源命制本土化的試卷，大家都不是很贊同。原因有二：除裘老師外，對崇仁都不熟悉，命制會異常困難（後來事實也證明即便對崇仁瞭如指掌的裘老師能夠取用的資料也極其寥寥）；本地內容太多，從做題角度着眼，也有很大的侷限，至少在公平性上是有欠缺的。但我想，這個創意是好的，既然裘老師做了一定的前期準備且信心滿滿，何妨自立一軍，獨闢蹊徑呢？於是，有了一個組命制兩套試卷的構想和計劃。
試卷初步完成後，中間停頓了快一個多月。一方面是專家在認真看試卷寫批註之中，另一方面教師也投入到更重要的工程裏：不是去參加與中考有關的事務，就是準備迎接年段過關（期末）考試或做與年段過關考試有關的事務。等修改試卷完成和期末考務工作結束之後，我們的命題培訓又一次被安排到工作日程裏。
前兩天的培訓在剡溪小學美術教室裏，那裏的桌子安排很有特色：按小組排列，桌下有橫檔攔着，讓你的腳無處可放；需要斜着身子看講臺，看ppt，脖子被不斷塑形，終於扭曲成奇特的造型。第一天很難接受，並且很恐怖地想起學校進行了四年之久的新課改，學生的座位和每日的坐姿就是這樣的，我們坐一天就覺得難受，學生要坐三年卻無怨無悔。第二天就比較適應了，自然或者說更主要的是跟講課的內容有關，那天回家寫了這麼一段話——
今天講課的教師是麗水教育教學研究院的教研員林忠港老師。林老師講課既有高度的概括性（如研製試題的六種意識——類型意識、材料意識、結構意識、難度意識、對接意識、組合意識；18般武藝，如文字、文章、文學、文化、文心、文論、文本、文體、聯結、理念、閱卷、遷移、運用、思維、互文、生髮、情境、美工等），又善於用具體的例子和細微的分析來闡釋與證明，因此很有可聽性，令人忘記疲倦，且真切實在，容易產生共鳴。上午從理論層面講的（題爲《試題研製的那些理兒》），下午則着眼操作，既有基於學生作業而講解的編制試題的“五不方針”（儀表不凡、循道不違、守常不變、要言不煩、出塵不染），又對學生編制的三份試卷予以逐題評價，指出得失，提出修改意見，其閱讀之細、思考之周、講析之詳，令人感佩。
四天之後，當學期結束，師生雲散，我們又一次相聚於嵊初校區，參加最後三天的培訓。原定所謂的省教研員親臨指導，最後自然是美好的夢想，留待後一批變成現實。第一天是通識培訓，原本看到的標題有基於solo的高階思維命題，後來改了題目又奔到核心素養去了。那天，我還鄭重其事懷揣着早已買來的《學習質量評價：solo分類理論（可觀察的學習成果結構）》，想想老師到底會怎樣講這本書，誰知solo理論只講到幾分鐘滑過去了，結果就不好意思拿出來。
幸好曲終奏雅，最後的兩天，江奎老師給我們切切實實的指導和幫助，如同炎夏送來了陣陣清涼。同樣是小組排位置坐着，沒有那種壓抑感，在教室的後面角落，面對着空調，感覺着涼爽。
教學相長，小組間的探討最有意思。自己偶爾命制一道原創題，彷彿像胡適說的那樣發現一顆衛星，激動得不得了，以爲戛戛獨造，在小夥伴質疑之後，土崩瓦解，經不起絲毫的推敲。即便才華湧現，夢筆生花，只要不那麼自欺，缺陷擺着那兒，是無論如何難以掩蓋的。
自然，小組的展示，最見創意，在最後一天的展示中，六個組的代表輪流展示命題成果、分享磨卷的甘苦，許多題目，令人刮目相看。印象較深的有：“聯通”主題巧妙的構想，題材充滿着新鮮感和時代感；注射疫苗的小作文，切合時代又基於生活的現實問題；《囑咐》材料，不僅與整卷“紅色”相吻合，命題又凸顯文體特質和文本特點，且分層賦分尤見心力；“一葉扁舟”文言題，詩文組合，材料豐富，儘管有模仿的成分，但嘗試這樣的大題，作深度的探究，命制本身就意味着一種突破。反觀我們組，除了裘老師極具原創性之外，其他題可圈可點的較少，一則是因爲受主題限制，材料方面開拓得不夠，修改也沒有跟上，二則組員特別年輕的似乎不多，富有創意且不憚修改，孜孜不倦、精益求精追求命題盡善盡美的更少，而像我一般超然而又悠然的，或許更多。
回顧這次培訓，對我而言，從命題的理論或技藝的提升，是比較少的，因爲無論是通識還是學科，所講的耳熟能詳，稍值得一提的倒是小組的磨題和江奎老師的指導，但我們組改動的寥寥，因此也沒有觸及真正的命題核心。自然，藉此機會，可以反思或者說由此活動促進今後切實行動的，有這麼幾點可說：（1）讀題和做題，應該成爲語文教師的日常，讀題可藉助菁優網、二三組卷和學科網，手機端可以隨時看各類試卷，做題則需要買試卷按期進行；（2）在這個網絡時代，教師的學習力需要培養，努力關注和接收新鮮的信息和事物，以便能夠與時俱進，因爲命題不只是停留在紙面上，命題的核心是對真實生活問題的關注與解決，生活是命題的目的和源泉；（3）快到五十，要領略“知命”的真諦，“縱浪大化中，不喜亦不懼”，明白社會的特點、自身的侷限和必然的規律；（4）要堅定自我，追求專攻之業和獨有之喜好，自闢桃源，復得自由。（書山花開20210712）
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