班內有幾個學生，上課沒有一會兒安寧，在班主任課堂上，估計還能守住自己的最後防線，可是一到體音美課上，就成了坐不住的典型。
作業呢簡直就是天書，常人根本不認識。我讓他讀給我聽，他說自己也不認識。安排寫個檢查，言辭懇切，娓娓道來，竟然比考場作文的水平高出一大截。不管你怎麼訓導，唯唯諾諾，頻頻點頭。一轉眼，風景依舊。
於是，我學會了趴窗口，想用突然襲擊的方式，抓個他們的原形。
美術課上，我悄悄走到後窗，眼前上演的和腦海中臆想出來的場面幾乎雷同。只見潤手舞足蹈，眼睛笑得眯成一條線，似乎發笑的方式讓他有些壓抑，畢竟講臺上站着美術老師，因爲不能完全把搞笑的情感釋放得淋漓，所以，小小的肩膀劇烈抖動着，頭時而高擡，時而趕緊埋頭隱蔽，到嘴裏“嘻嘻嘻嘻”的嗤笑聲已經影響到旁邊的學生，他們不明所以，卻被潤的笑聲感染，也跟着傻笑着。
我無名火大，揪着他的衣角，把他拉出了後門。
他的臉漲的通紅，風捲殘雲般的笑容竟然在臉上找不到一點兒痕跡。
“笑啥呢？我感覺你都笑暈了！”我其實不想和他過多溝通，腦海裏開始籌劃如何和他的家長溝通，是請到學校，還是電話聯繫。所以，潤小聲嘟囔着，我一個字都沒有聽進去。
又突然想到當代著名教育改革家魏書生說：堅信每位學生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學生的助手。”不管多後進多不聽話的學生，他內心深處真的有向真、向善、向美、積極樂觀、向上、學習、勞動的一面。
於是我安排和他互動說笑的同桌喊出來，給他倆佈置一個任務：把班裏幾十份手抄報貼到宣傳欄裏，要求安排合理且美觀，可以完成好嗎？兩個孩子竟鄭重點點頭。
我剛坐在辦公室改了幾本作業，潤就喊了一聲“報告”進來了，原來是告訴我手抄報貼好了，讓我過去檢查一下。驚喜之餘，我在想着如何趁勢把課堂違紀的事與這項任務聯繫起來，好好批評他們。
沒想到，兩個孩子出色完成任務！我本以爲是瑕疵有之，或排版混亂，想借機告訴他們應該尊重課堂，認真聽講，學知識，學本領云云。
該如何收場？我無意間瞥到了窗臺上散落的圖釘。
我先是帶着真誠，表揚他們出色完成了任務，然後，讓他倆再檢查一下，這項工作是否全部完成。
他們確實很聰明，論首先發現了窗臺上散落的圖釘，然後告訴我說老師，我們沒有把事情做完整，應該把圖釘收拾起來，然後放到合適的位置，不應該把他隨意的放在窗臺上。真是孺子可教也！
我高興的順勢而導，“是呀，往往一件事情，會因爲一個小小的細節而出現瑕疵，甚至出現了前功盡棄，半途而廢的現象，小事成就大事，細節成就完美，在課堂上一定要認真聽講，認真配合老師，不浪費每一分每一秒，另外，要學會尊重老師，尊重課堂纔是更好的尊重自己。
兩個孩子若有所思的點了點頭，很明顯他們受到了觸動，於是我告訴兩個孩子，想一想在課堂上的表現會有哪些不好的影響呢？
只見兩個孩子，先是靜靜地坐在位子上，然後兩個人互相商量着，互相寫着。最後兩個孩子把檢查遞到了我手裏。
從他們的語言文字中，我感受到了這次的教育是成功的，兩個孩子從內心深處看到了自己的能力，得到了認可，同時知道自己以後應該要怎麼做。
下午放學以後，我把宣傳欄裏的手抄報發到了班級羣，並表揚他倆貼的美觀而有層次！卻對他們課堂的烏龍事件隻字未提，家長們紛紛點贊！
這其實是我們教學班級管理中的一件小事，但帶給我的感受是非常深刻的。
當老師的，就是要走進人的心靈！
誠然，我們在日常班主任工作中，要經常提醒自己，在任何時間，不能使自己的工作造成與後進生的對立，失去幫助和挽救這些學生的機會和可能。
我們千萬一定要記住這一點。因爲一些逆反心理在後進生身上往往表現得比較突出。他們有時也想上進，但缺乏信心。我們就要抓住這個心理。在工作中用“放大鏡”來照看他們身上的“可塑因子”。採取多表揚、少批評,多獎勵，少處分的方法，是他們感到老師是相信他們的，這能使他們丟掉自卑感,逐步接受老師的教育和同學們的幫助。
我們只要這樣去做，班主任的工作就會做得很好的。我們做老師的一定要有愛心和耐心。這對我們做好工作都很重要。