今天是小长假的第一天上课，心当然是玩得有些散了，没有提前备课，当然也觉得类似复习课，不需要备了。然后就在自己班级上课，我从加速度的物理意义、定义式开始复习，然后问到加速度的方向。接着问可以根据加速度的方向来判断物体的运动情况吗？这个问题当时觉得有些突兀，现在觉得还是贴切的，讲完加速度方向，直接抛出问题。只不过这个问题没有衔接地很好，我当时也没有意识到他们之间的衔接。
我不再那么快地给出答案，不然物理就是不需要思维的学科了。我反而说，书本例题与黑板例题显示：加速度为正值，物体加速运动，加速度为负值，物体减速运动，好像就是这样啊？我让学生进入思考的状态，课堂难得的是学生真正的思考状态。在学生求而不得的时候，我提醒学生说，正方向的规定是任意的，我们可以规定初速方向为负方向，那么加速度的方向就正好相反了。也就是说物体减速运动，由于规定初速方向的不同，加速度方向可以不同，所以不能根据加速度方向判断物体的运动情况。
那么要根据什么来判断物体的运动情况呢？我带着学生继续分析，不管选择什么为正方向，对于这个减速运动，都有什么固定特点呢？我引导学生找到加速度方向与速度方向相反的结论。其实，我认为这个是理解的难点，需要花一些时间思考与引导的。然后，对于加速运动，我直接告诉学生结论，提醒学生自己去推导。
在我认为，老师的作用是激发与引导，而不是什么都扶着走，没有老师，学生就不会闯进物理的大海游泳，这是不会学习的，也是没有进步的。从这里，我突然领悟到，什么是好的课堂，什么是物理的美，我感觉到就是物理的逻辑美，就是层层的递进，层层的深入，就像一个主人领着客人沿着长长的小径逐步进入美丽的花园。我觉得我需要找到这个逻辑美，我需要成为那个主人。
我接着想，物理老师是什么角色？无非是一年又一年地教给学生一些知识，几乎不变的知识，教地有些厌烦，可是学生是新的，我们老师必须为他们服务，那么我们就需要激情。激情从哪里来？没有变化的知识、没有更新的教学，不会带来激情；我想没有变化的课堂，学生没有成长的课堂，学生也不会学得有激情。教学永远是相长的。
那么，就需要不断更新、丰富自己的专业知识，不断探索自己的教学方式，甚至逐渐从更高的视野认识物理教育的作用，从心里对它产生认同感与价值感，我们老师就会得到不断地成长，也会不断地保持激情。
写到这里的时候，我突然想到电影《肖申克的救赎》，主人公在长期的囚牢中，正是因为有目标，并且把目标分散到每天可以执行的事情中，这样就让人充满了希望，甚至充满了激情。教学工作不也类似如此吗？日复一日的相似工作很容易让人产生倦怠，可是在平凡的工作中，找到它的意义，从一点点改变，积小成多，也许将来就能成就事业的成功。