一課三改五講，不斷逼問文本的祕奧
——《西江月·夜行黃沙道中》課後反思
昨天上午在錄播室裏錄製完成了《西江月·夜行黃沙道中》這節課例，可是心情並卻沒有放鬆很多，因爲總覺得這節課還是留下了很多遺憾。
我對文本中的意象和意象所構成的意境理解不夠深刻，所以在課堂教學中，學生想象畫面我沒有給出及時精準的引導，只是肯定學生說的好，但是對於文本所表達出來的意境，學生說的準確與否，我沒有給出該有的引導。
古詩詞教學對文本的解讀應該有別於大衆對古詩詞的欣賞。古詩詞課想象畫面並且描繪畫面是對學生語用能力的培養，學生說的再好也不過是語言文字表層的東西。而對於文本的理解要深入其內核，透過文字現象看到其本質，也就是語言表達的規律，這纔是語文教師的專業體現。
一味地圍繞詞句想象畫面，讓我跳進一個死循環，周旋於文字表面，糾結於文本描繪的畫面，膚淺的理解美。“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”無論用語言形容的多麼美好，或者用上了很多修飾的詞語，都讓我覺得是一種強說。文學藝術的美在於普通人所不能發現的內在規律。
語言敏銳力不僅表現在表達上，更在於聯繫上。讀到“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。”你是否想到了“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”一是從結構上這兩句詩有很大的相近性，都是雙字六言。二是從語法上相近，都不是按照正常句法表達的句子。三是從表達效果都給我們留下了無盡的想象和美感。爲什麼呢？文本的祕奧就在其中，這兩句都是採用了意象組合的規律。詩人把能夠代表某一特性的意象組合在一起，就創設了一種深刻的意境。
“明月”、“別枝”、“驚鵲”、“清風”、“鳴蟬”、“稻花香”和“蛙聲”幾乎是把鄉村裏所有能夠見到的景色全部寫了進去，所以我們一讀就感受到了這是一首描寫鄉村景色的詩詞，並且是在夜晚，那麼就更加突顯出了這首詩詞描寫意境的獨特性。似乎辛棄疾還覺得不夠過癮，就在下闋又寫上了“山”、“茅店”、“社林”、“溪橋”，而這些景物即便是在古代也是鄉村的典型景物。無獨有偶，辛棄疾之後的馬致遠似乎也領略了這一創作規律，於是他寫下了“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。”即使不看題目，不看後面，我們也猜出了這是一首描寫秋天的詩詞。因爲“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”這些意象都是典型的秋景意象，這是流淌在中國人血管裏的基因，這是蘊含在中國人言語之中的密碼。所以選擇典型意象構成的意境就更典型，更深刻。
我們從創造規律上分析了文本的祕奧之處，相當於從文本的內核解剖了文本的本質，讓我們有如“舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見”的驚喜。當我們發現了文本的祕奧之後我們就可以理解了詩人創作的目的，因爲形式和內容的和諧統一纔是文本的最高層次。辛棄疾爲什麼選擇“明月”“清風”“稻花”等，並不是一種刻意的描繪，更不是生搬硬套的組合，而就是他當下生活的寫照。這種寫照又從心而出，這種景物又着上了詩人內心的色彩，如果詩人此時此刻很繁忙，他就不會有時間來夜行；如果詩人此時此刻很愁苦，他也不會覺得月是明的，花是香的；如果詩人此時此刻內心很亂，他就更無暇去聽雨聲蟬鳴。這些景物正是他此時此刻事務上的閒和心靈上的靜的一種寫照。
最後，我想說的是文本解讀不能太依賴教參，要有自己的思考，這一課在領導和同仁的幫助下，我感覺自己又進步了很多，特別是在逼問文本祕奧上，應該用在每一篇課文中。