每次在學習新課文前，我都要佈置一項作業——朗讀課文。每次講讀新課文前，我至少要拿出一節課的時間，檢查孩子們的朗讀情況。“不讀熟課文不開講”，是我一直堅持的語文教學信條。
但每次檢查，總有一部分學生朗讀課文達不到正確、流利的基本要求。這些孩子經常被留校練習朗讀，直到讀熟纔行。學生不理解，因爲以前他們的老師從來沒有這麼認真地去檢查一篇課文的朗讀，一個一個地過關，濫竽充數都不行。
很多學生多年的學習生活養成了一個不良的習慣，認爲只有書面作業纔是作業，像是這種朗讀課文的口頭作業不是作業，反正老師也不會檢查。家長不理解，我覺得孩子在家朗讀的課文不錯啊，怎麼在您這兒就過不了關呢？是不是孩子在老師這兒緊張啊？當然不排除緊張的可能，但是教師給了孩子至少三次的機會，難道次次都緊張嗎？我認爲，主要是對讀熟課文的標準，家長和老師之間的認知不一致，這纔是原因。
之所以教師這麼強調朗讀，是因爲一個學生朗讀能力的高低，在很大程度上體現出他的語文能力的高低，一般說來那些課文讀得好的學生，造句、作文的能力也比較強；而那些讀書不出聲，不成句的學生，大多語文水平較低，作文也較差。
這一段時間我在讀山東韓興娥老師的專著《讓孩子踏上閱讀快車道》，沒想到韓老師也爲這件事生氣——經常令我感到頭疼的是，中高年級的學生常常讀不熟課文。如果在學課文前不鄭重其事地佈置預習，那麼，總會有半數以上的學生把課文讀得磕磕絆絆。面對那些上了四五年學竟不能流利朗讀課文的學生，我生氣地問：“你還是中國人嗎？會讀中文嗎？”我反覆思考，怎麼才能讓學生像教師那樣，隨手拿過一篇文章，一張口就能流利順暢地讀下來呢？
當然，這些總也達不到朗讀基本要求的孩子，還有其他的原因：一是態度上不重視，不把朗讀當作業，回家基本上不讀書；二是練習遍數不夠，只讀上兩三遍，不怕笨孩子，就怕懶孩子，這類學生最可氣；二是方法不得當，讀第一遍時，就有許多錯誤，但不改正，即使再讀上八遍十遍，只會越錯越多。
要達到正確、流利的朗讀課文，無論是學生，還是家長都應該明確要求，下面詳述如下：
什麼是朗讀呢？朗讀是指讀者抑揚頓挫（聲音高低變化）地出聲閱讀。朗讀有什麼好處呢？反覆地朗讀和體會，可以幫助我們更快地理解文章，體會文章的思想感情，並且有助於記憶。高質量的朗讀對提高學生的語文水平所起的作用是十分巨大的。
孩子們，大聲讀吧！讀出一個美麗的新天地，讀出一個超棒的好成績！