1.鈕玉夢以ACS理論模型爲基礎，以新課改下的牛津高中教材爲例，通過主題是閱讀策略來指導教師閱讀版塊的教學，目的是在今後的教學中培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀技能，豐富知識和情感上的體驗。
2.基於概念圖所構建的交互式英語主題閱讀教學模式及學習共同體合作學習協作學習，自主學習優勢於一體，拓展了英語專業閱讀教學課堂內外的有效交互，使學習者在閱讀交互過程中培養了深刻理解閱讀材料，有效獲得信息加工的能力，其目的在於培養學習者掌握基於現代技術環境下的閱讀策略並提升高級思維能力。圖式理論認爲，人們對新事物的理解和認識在一定程度上依賴於大腦中已經形成的圖式，對於閱讀認知過程的解釋強調了認知，沒有單一的結果，也就是從結果上強調了讀者對於影片的創造性理解的意義。學生的創造性是提高閱讀理解深度和廣度的條件，這從理論上要求英語專業閱讀教學應注重培養學生的創造能力。概念圖是康奈爾大學的諾爾博士，根據奧蘇伯爾的有意義學習理論提出的一種教學技術，是圖表中最常見的常見的一種方式概念圖，在新的概念和學生已有的認知結構之間建立連接，能幫助學習者更有效的獲取組織和記憶知識概念圖，也是一種交流協作工具，有助於生生和師生間的交流協作，概念圖支持下的教學，充分運用了現代教學理念，能促進高校有意義的學習，是自主學習和培養創新能力，協作能力的有效策略之一。
3.張湘概念圖支持下的交互式英語主題閱讀教學模式初探。張湘基於概念圖的可視化交互在英語閱讀教學中的應用研究。張相提出主題爲基礎寫作學習的教學原則，要求教師在英語教學中要把學生作爲主題，要強化交互式學習和強調師生間的互動協同，這個他在英語專業本科生教學實踐中構建了概念圖支持下的交互式英語主題閱讀教學模式的教學模式，主要在教師的英語閱讀教學設計和引導下，通過注入概念圖軟件PPT因特網並沒有QQ羣等信息技術手段結合教師和學生的互動形成主題結構概念圖和主題拓展概念圖，進而發展學生的聽說讀寫能力和思辨能力。