自九月份開學以來，學校大力推行集體備課，創設有利條件，打造了切實可行的高效備課平臺，充分調動了教師的巨大能量，實現了資源共享。
開學一個月以來，高三英語組的全體成員充分利用學校統一組織的集備平臺，積極參與，頭腦風暴，積極探索高三一輪複習新思路，舉全員之力，實實在在做教研，在切實打造高效課堂上下功夫。因爲實用，所以做得實，因爲實用，纔不會流於形式。
集體備課集羣策羣力，充分調動了老教師的經驗和智慧，促進了新教師的快速成長。隨着不斷的摸索和完善，我們的集體備課越來精益求精。集體分工讓每一個教師都發揮了自己的聰明才智和力量，省時省力的同時讓課堂教學變得更加高效，更加實用。
結合學校的要求，我們的集體備課流程如下：
一、教師先導課和說課。在每日的常態化集備課上，事先安排一位教師講課，講課內容是第二天要上的內容。教師講完課後，要對本節課的設計流程進行說課，講出自己這堂課要達成的具體目標，然後圍繞該教學目標設計哪些教學活動和學習任務讓學生去完成，最後評價是否能夠達成課時教學目標。
對於集體備課來說，最關鍵的不是備知識。如果一堂課只是爲了完成教師準備好的知識目標的話，這樣的課很容易就會淪爲一節滿堂灌的知識傳輸課，教師容易淪爲機械的知識搬運工，學生則容易淪爲機械的筆記記錄員。一堂課下來，只是完成了知識由教師到學生的機械轉移。學生記了很多，但並沒有記住知識，沒有掌握技能，沒有提高和成長，那這樣的一堂課就是失敗的，沒有價值的。如果教師把學生掌握知識，提高能力的任務就堆到課下，學生則會增加課後負擔，而學習效果也不會太好。課堂教學的標準不是灌輸給學生多少知識，而是讓學生當堂掌握了多少知識，練習了多少技能，得到了哪些提升。最後是否提升了學生的能力，增長了學生的見識，豐富了學生的心靈，滋養了學生的精神世界。
因此，從這方面來看，就越覺得教學設計的重要性和說課的必要性了。
二、集體點評
先導課和說課進行完之後，各個教師就先導課進行點評，就課件，上課流程以及教學思路，知識的重難點等方面提出自己的見解和看法，並進行集體討論每一步課堂教學環節的可行性，根據課標要求對教學內容進行刪減增補，對學習活動進行調整，完善，使之更加完善，高效，實用。
三、高三複習課集備思路
根據單元複習導學案制定每節課的複習課件，每個單元進行兩次先導課，並根據先導課的授課情況進行授課環節的調整，每個教師在上課的時候根據具體的學情進行授課，所有的班級都統一教學進度和內容，做到步調一致，安排一致。
這樣的集體備課充分調動了各個教師的積極性和才智，有利於前後級部溝通合作，作爲一個整體，共同提高教學效率和學生英語成績，真正把集體備課做到了實處！