在教學共同體中，教師和學生要共同致力於一種“偉大事物”。到底什麼纔算得上是“偉大事物”呢？
我對偉大事物的理解是課堂上師生要追求的終極目標-人的成長和發展。課堂教學的最根本目標，不是灌輸知識，不是機械的訓練和記憶，而是要促進人的發展。
追求偉大事物的課堂應把學生視爲學習的主體，一切的教學活動都應該圍繞學生來設計，通過多樣的學習活動，喚醒學生已有的知識經驗，調動學生的興趣和動機，引導學生去探索未知事物，主動發現客觀世界的奧妙，並在發現和解決問題的過程中實現自身的經驗的增長，體驗的豐富和心靈的浸潤，思維品質的提升，核心素養的發展，並最終指向人的發展。
爲了實現課堂上的偉大事物，教師應盡力給學生創造空間。在備課和教學設計環節就應該把學生放在第一位，通過設置科學合理的學習活動來保證學生的知識喚醒度，課堂參與度以及目標達成度。在課堂教學環節，教師更要以探究性的活動和問題爲引領，啓動學生羣體思維的引擎，讓學生充分參與到對未知事物的探究之中，成功體驗問題解決的喜悅感，以及目標達成的成就感。對於學生而言，積極的參與問題解決的過程，努力調動自身的知識經驗，整合身邊的智力資實現源，包括請教老師、和同學討論，查詢資料等方式，以及調整自己的情感等方面，讓自己充分參與到課堂學習活動中去，在活動中連接新舊知識，在活動中學會更具有包容性，更開闊的思維方式，充分利用課堂探究式空間，融匯本學科知識，融合跨學科知識，培養高階思維，實現深度學習，最終指向偉大事物的實現，也就是實現人的發展和成長！
課堂的空間是師生共同努力創造出來的，是實現偉大事物的先決條件。沒有教師的大膽放開，以退爲進，教學只會再次走向照本宣科，滿堂灌的老路，同樣，沒有學生的探究未知，發現真理的精神，嚴防死守課堂空間的決心，課堂空間也會很大概率上被教師佔領，因爲學生對學習的消極態度和沒有求知慾望的漠然反應會讓教師產生極大的挫敗感，從而對給學生創造課堂空間的必要性產生懷疑，這樣課堂教學很容易走上老路子。
對課堂上偉大事物的探尋，必須在充足的課堂空間中進行。課堂空間的創造並不是淡化教師的地位和作用，不是進行放羊式撒手不管，相反，課堂空間的創造給教師的備課提出了更高的要求，教學環節的合理安排，教學活動的精心設計，學情的認真分析，引領式問題的設置，都對教師的專業水平提出了更高的要求，需要教師花更多的時間和精力去思考。換句話說，課堂上對偉大事物的探究，不僅能促進學生的成長，也有助於教師的發展，課堂的空間，即是教師和學生共同體實現偉大事物的舞臺。