課堂教學中，教師總是傾向於面面俱到，竭盡全力進行拉網式教學，總是希望覆蓋所有的知識點，生怕一個知識點講不到會誤了學生的考試。在這種理念指導下的課堂教學，無外乎系統知識全面灌輸，教師認爲自己把知識灌給了學生，學生就理所當然地全盤收受，就因聽過了這個學科，學過了這個學科知識，學生就可以頃刻間變得淵博起來。
而事實卻遠非如此。曾有無數次聽到身邊的同行抱怨，學生們太笨了，剛剛講過的知識怎麼還是不會？講過多少遍了怎麼還是出錯？這麼簡單的問題怎麼就是不入腦子呢？如果學生羣體中普遍存在這種問題，那教師就一定要反思一下自己的課堂教學了！教師全覆蓋式的系統教學真的起作用了嗎？受過系統教育的學生真的就比實踐性學生的素養更強嗎？爲了追求面面俱到，大多教師的閃課教學看似高效，實則沒有引發學生的思考，沒有啓發學生的思維，沒有真正讓學生開動腦筋，甚至沒有一個知識能觸及學生的心靈，這樣的教學真的能稱其爲教學嗎？似乎只有教師的教，而忽視了學生的學，課堂上沒有學習的行爲發生，只有教師的獨角戲，學生只是被動的看課和觀衆。
從另一方面來說，在當前課堂教學方式的影響下，當下許多學生都誤解了上課的本意，認爲被動地、認真地記記筆記，就是一個稱職合格的學生該做的事情了，但實際上真正的學習並沒有發生，許多學生看似勤奮，但只不過是做着最機械的體力勞動而已。他們中的大多數懶於思考，幾乎從不問問題，甚至有些人做完題後連答案都懶得對。在他們的認知裏，上學就是一件必須要完成的任務，就和餓了要喫飯，渴了要喝水，沒錢了要去工作掙錢一樣，是一種基本需求和工作手段，根本不去考慮做這件事情的目標和意義是什麼。他們早晨揹着書包來，晚上揹着書包走。對他們來說，只要有身體上的出席和現身，乖乖得坐在課桌椅上表現出一副我在努力學習的樣子就“安全”了，就可以免於教師的責難和家長的懲罰。說到底，這樣的學生，缺乏強烈的學習動機，對學習本身不感興趣。而知識全覆蓋式的教學模式，更是加劇了學生對學習的麻木和漠視。
爲了解決上述問題，有關專家和學者提出了很多教育教學理論，在實踐中不斷進行探索。如CBI教學模式，產出導向法，項目式教學法，跨學科融合式教學法等方式，以期提高學生的學習興趣，讓學生在虛擬實境中提高解決問題的能力，通過探究事物的本質，促進學生去主動思考，主動理解學科的基本原理和框架。其中，“微觀小宇宙式教學”正體現了這種理念。
微觀小宇宙式教學把偉大事物置於注意力的中央，一切的活動都圍繞教學中最核心的任務展開，從這個中心，學生向外開拓到其他教育環境中，主動去尋找在中心找不到的真知和拙見，去做研究，去主動吸取有關各種不同主題的的系統性信息，然後回到中心去利用學到的理論和事實去解決新問題，並且在解決問題的過程中把孤立的，支離破碎的資料信息進行有意義處理，使其有效聯繫在一起。這種教學方式始終把學生的學放在第一位，通過問題的引領讓學生去主動探究問題的答案，開拓解決問題的角度和思路，驅動學生爲了問題的解決去尋找信息間的內在聯繫，去積極主動地整合信息，把孤立的，零散的知識點連起來去建構知識，以中心爲原點，向外輻射擴大面積，形成系統，並內化爲自身能力的一部分。這樣的教學不面面俱到，不灌輸，但卻吸引學生去主動探究真理的魅力，是一種高效的教學和學習模式。