結合於永正老師《望月》和《月光曲》兩個課例，談談於老師是如何引導學生進行仿寫的？
閱讀於永正老師的這兩節課例，從仿寫方面談感悟的話，我認爲首當其衝的應該是於老師是如何激發學生的寫作興趣的。當學生一旦有了濃厚的寫作興趣寫出來的作品也是可圈可點的。
寫作的興趣從何而來，必然是與課堂上的朗讀指導離不開的，讀好了，讀美了，讀懂了自然而然就寫好了。於老師在課堂上又是如何爲學生搭建臺階的。我首先分析了這兩篇課例的目標和於老師的指導策略。
一、入情入境爲寫作鋪墊
《望月》的課堂上於老師在指導朗讀的過程中訓練了學生的整合能力，將課文總結爲了“眼中月”“詩中月”和“幻想中的月”。並且於老師參與到課堂上，與學生進行古詩對讀。當學生讀到“又冒出了一個問題”時，於老師抓住“又”“冒”兩個字來告訴學生讀書要思考，更要注意前後照應。課堂上這樣循序漸進地引導處處可見，讓學生帶着問題思考便會更加深入。這樣指導後的朗讀纔會讀出境界，讀出美感。
讀進去了，學生入情入境，於老師在佈置寫作任務的時候，學生寫起來就會有話可說，學生的寫作也確實可以稱爲作品了。
於老師課堂上朗讀指導的方法不計其數，仔細讀來，給我感觸最深的就是於老師充分體現了學生的主動性，尊重學生的獨特感受，把學生的權力交給學生，在老師的指導下自己讀書，自己感悟。語文課堂上抓住了“讀”，語文能力、思想教育、陶冶情操盡在其中。
二、在範例中感悟寫作方法
《月光曲》這一課中於老師出示了一篇短文，要求學生認真閱讀，畫出連想的句子，並且再思考一下，如果去掉了這些句子會怎麼樣？加上去有什麼好處？
此處插入一篇短文，從訓練序列來看，卻是順理成章。這樣拓寬了學生的思路，是所學知識和能力的鞏固和遷移。由於教師指導得法，通過比較、分析、運用，學生學得主動、積極，訓練有序而又紮實。
於老師指導學生把畫出的聯想的句子讀一下，如果去掉這些聯想的句子，怎麼樣？學生說到如果去掉“就像醉漢的臉”、“走起路來像個威武的將軍”這些聯想的句子，公雞給人的印象就不深了。如果去掉“唱起《早起歌》”和“想起二年級學過的《美麗的公雞》”這些話，公雞也就不會那麼可愛了。於老師評價到：體會得非常好，閱讀的時候，分辨出事物的聯想，對文章的理解就更深刻了。
由這樣的講解自然過渡到了指導學生進行改寫環節，由於訓練得到了落實，學生確有所獲，於老師指導有方，啓發得當，學生的思維被充分地調動起來，在改寫環節，寫下了精彩的短文。
三、想方設法向課堂要質量
從於老師的兩個課例中關於範寫的指導，首先要做到的就是心中有目標，圍繞着目標給學生搭建好臺階，再層層推進。落實到我們的課堂上，正如大家剛剛談到的“雙減”當前，如何讓我們的作文課落地有聲。
1.緊抓單元習作主題。
2.每節課落實一個習作點，不貪多。
3.課堂環節爲習作點服務。
4.關鍵是學習於老師激發學生的習作興趣。
5.趁熱打鐵，當堂創作。
高效的課堂，一定是滾燙的課堂。熱騰騰的學習與交流的氛圍，就如同我們的課例研討一樣。
課堂反思：
於老師的課堂，在循序漸進中激發學生的寫作興趣，指導學生層層深入地讀寫結合。反思我的課堂，在講授統編版四年級下冊第5單元時，這個單元是習作單元，旨在指導學生學習按遊覽的順序寫景物，第17課是葉聖陶的《記金華的雙龍洞》，這一課的遊覽路線圖是：“路上——洞口——外洞——內洞——出洞”，課堂上學生根據關鍵信息很快就能找出來，且抓住每段話的過渡句來提取有效信息，在單元習作時，再次將這一寫法進行範例學習，引導學生先做到心中有數，畫出自己要寫的景點的路線圖，再進行交流，最後開始創作。學以致用，讓學生抓住訓練點練習，更有效。