話題一：於永正課例《草》教學設計梳理
教學目標：
1.藉助拼音讀通古詩內容。
2.結合圖畫、生活實際、聯繫上下文等方法理解古詩中的關鍵詞句。
3.感悟小草品質，當堂完成背誦。
教學重難點：
結合圖畫、生活實際、聯繫上下文等方法理解古詩中的關鍵詞句。
一、複習導入
1. 複習背誦一年級所學的古詩：《鋤禾》《鵝》《畫》，導入新課《草》。
2. 出示小黑板《草》的內容，簡單介紹作者白居易，領讀題目和作者。
二、自讀課文
1. 藉助拼音，讀準字音。重點領讀“盡”。
2. 帶着問題自讀：這首詩寫了什麼，哪些地方看不懂。
學生不懂的地方：離離、原上、一歲一枯榮、野火燒不盡，春風吹又生。
三、交流困惑
學生提出疑惑，師生共同解答。
（1） 組詞學習“原”。根據學生的回答情況，與“園”進行區別，順手板畫“草原圖”。
（2） 圖畫形式學習“離離”。利用“草原圖”進行語言訓練，理解“離離原上草”就是草原上的草長得很茂盛，綠油油的，一眼望不到邊。
（3） 說話練習學習“歲”。引導學生用“歲”進行說話練習，瞭解“一歲”就是“一年”。
（4） 現場板畫，學習“枯”和“榮”。學生在瞭解了“歲”的意思後，於老師通過一年四季“春夏秋冬”的不同，分別板畫了小草的不同狀態。繼而感悟“枯”和“榮”的不同。
（5） 學習最後兩句。引導學生學習“盡”的意思是“完”，將小草簡筆畫下面的根鬚進行補充，引導學生把畫面意思講出來，深入理解後兩句詩的意思。
四、主題昇華
1. 感悟小草的品質
問題驅動：你們覺得小草怎麼樣？
引導學生從“堅強”到“頑強”的感悟。
2. 當堂背誦：角色扮演，當堂檢測學生背誦情況
（1） 從媽媽、哥哥、奶奶不同角色檢測，師生合作，鞏固複習背誦。
（2） 反其道而行之協助學生理解詩句意思。
話題二：對照2022版語文新課標第三、第四章的內容說說本課教學目標的確定。
通過梳理於老師的教學設計，擬定以下教學目標：
1. 藉助拼音讀通古詩內容。
2. 結合圖畫、生活實際、聯繫上下文等方法理解古詩中的關鍵詞句。
3. 感悟小草品質，當堂完成背誦。
結合對2022版語文新課標的研讀，於老師的整節課綜合性地凸顯出了語文核心素養。以語言運用的訓練爲主體（例如，多種形式引領學生感悟自己不懂的詞句），強調文化自信穩步滲透思維能力和審美創造能力（例如，於老師在上課伊始指導學生背誦之前學過的古詩，調動了學生學習的積極性。於老師課堂上緊扣教學內容設計的板畫不僅鍛鍊了學生的思維能力，更提升審美創造的體現）。
聚焦第一學段“閱讀與鑑賞”的第二點要求：結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。也不難看出於老師的課堂上將理解課文中的詞句放在重要位置，在閱讀與理解中積累詞語（例如，擬定的第二條教學目標，以及在教學設計中梳理的第三部分“交流困惑”）。
話題三：以新課標爲依據，說說於老師是如何達成本節課所設置的目標的。
這個話題我主要以新課標中的“情境性”爲切入點，依據擬定的三個目標展開思考：
目標一：藉助拼音讀通古詩內容。
在達成目標一的環節中，於老師先是領讀了題目和作者，繼而引導學生根據古詩的注音自主朗讀，在指名學生朗讀時讀得不準確的“盡”。由此可以看出於老師課堂上始終堅持以學生爲主，針對性地進行指導。“盡”字容易讀成後鼻音，這也是在低年級課堂上常見的現象。最好的方法也許就是遇見一次糾正一次。
目標二：結合圖畫、生活實際、聯繫上下文等方法理解古詩中的關鍵詞句。
於老師的課堂上，引導學生交流自己的困惑是這一課最值得我們研讀的部分。根據學生提出的困惑（對古詩不理解的地方）於老師採用多種方式引導學生學習、感悟，看似水到渠成的環節，實則都是於老師教育教學思想的呈現，無不體現語文活動的情境性。
另我印象最深刻的是於老師用圖畫形象生動地解讀“一歲一枯榮，野火燒不盡”的含義。
情境一：結合生活情境理解“歲”是“年”的意思；
情境二：一年有“春夏秋冬”四個季節，用圖畫展示小草四個季節的不同狀態；
情境三：指導學生將“枯”和“榮”寫在對應的圖畫下面；
情境四：繼續豐富圖畫內容，理解“燒不盡”的深層含義；
情境五：聯繫“春風吹又生”理解“什麼燒不盡”，將小草的根鬚畫上；
情境六：根據最後一句詩邀請學生上臺繪畫小草的狀態；
情境七：緊抓關鍵詞“春風”，繼續引導學生修改小草的狀態。
聚焦以上情境，於老師的課堂上從學生語文生活實際出發，創設豐富多彩的學習情境，在於老師的循循善誘下設計富有情趣和挑戰性的學習任務，不斷激發學生的好奇心、求知慾，以此來促進學生自主、合作式的學習。
目標三：感悟小草品質，當堂完成背誦。
於老師的這節課在最後指導學生當堂背誦的環節堪稱經典，寓教於嬉，寓教於樂。
情境一：給媽媽背誦，於老師化身“媽媽”鼓勵學生“真能，老師剛教完就會背了。”
情境二：給哥哥背誦，於老師故意說成“是唐朝大詩人李白寫的”，檢測學生對作者的瞭解；故意背誦不熟練，激發學生的背誦慾望。
情境三：給奶奶背誦，於老師化身沒有文化、耳朵不好的奶奶，鼓勵學生大聲背誦，並故意反問加深學生對古詩中心思想的理解。
有情有趣的環節設計，有思有料的課堂呈現。耳熟能詳的一首古詩，在於老師的課堂上我們看到了更多的是兒童語文背後的精心與傾心。