統編版二年級下冊第二單元語文園地《寫話：我的朋友》說課
紫圓實驗小學 李丹
尊敬的各位老師，大家好。我說課的課題是《寫話：我的朋友》。主要從鏈接新課標、巧上融合課和反思現場課三個方面進行分享。
一、鏈接新課標——語文活動的情境性
2022版語文新課標對第一學段的要求中指出：對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。《我的朋友》是統編版小學語文二年級下冊語文園地二的習作：寫身邊的一個好朋友。要求學生從三方面寫好朋友：他是誰？長什麼樣子？你們經常一起做什麼？並且出示了一個表格，學生能根據提示進行思考並寫話。重點還是引導學生觀察身邊的人，抓住突出的特徵，有順序地來介紹。通過思維訓練，進一步發展學生的語言，提高寫話的質量。
在設計這一課時，緊抓新課標中提到的“興趣”和“樂於”兩個關鍵詞，確定了以下教學目標：
1．能從名字、外貌、交往情況簡單介紹好朋友，寫出他的樣子和你們常一起做的事。（重難點）
2．寫話格式正確，能正確運用標點符號。語句通順，內容完整。
依據王榮生教授的教育教學理論，課堂的起點爲：學生對寫話有一定基礎，課堂終點是指導學生從三個方面寫一寫自己的朋友，中間臺階就是：從表格中獲取信息、從介紹朋友特點中豐富寫話內容、從回顧寫話要點中注重寫作格式。引導學生在輕鬆愉悅的氛圍中想寫、樂寫。開頭的“猜猜他是誰”設置情境，激發學生的上課興趣；再到“我爲朋友畫像”圖畫猜測，拉近文本與學生之間的距離。
二、巧上融合課——語文活動的體驗性
這次可供選擇的課型有限，低段的習作對我來說也是一次全新的挑戰，左思右想後確定了語文園地二中的“寫話：我的朋友”，同時與美術學科找到融合點。
此次與美術學科的融合是引導學生回想自己最好的朋友，用自己的畫筆畫下來。環節主要包含了：課堂交流自己朋友的特點；動筆爲朋友畫像；並且在課堂上通過描述畫像讓其他同學猜測。這對學生來說，既爲他們提供了一次細緻觀察朋友的機會，同時也增添了寫話的趣味性。
對於學生來說，接受知識的學科界限並不是特別明顯，一間教室各個學科老師往返於此。而跨學科的融合也在向我們叩響警鐘，如何向全科老師邁進。前期我們在做這樣的嘗試，給我最大的收穫就是用相對專業的角度（此處的相對專業是依據自己來談）去賞析學生的作品。就拿學生爲朋友畫像的成品來看，我能夠讀出學生美術功底的進步和美術素養的提升。並且引導學生在畫完後進行文字表達，這個過程本身就是一種非凡的體驗。學生的能力也正是在這點滴中努力提高的。
三、反思現場課——語文活動的真實性
鈴聲一響，課堂剛好進行到作業佈置的環節。這是一難得的一次時間剛剛好的課，到這裏簡單分享一下課堂流程。
在這一部分，我主要想談一下“真實性”。這也是新課標中着力提到了一點，無論是課堂還是課下的語文活動，都是需要引導學生處在真實的情境中去解決真實的問題。那倒推過來，就需要爲孩子們提供真實的語文情境。
這一課讓我收穫最大的地方是學生在進行創作的時候，有兩個孩子爲彼此畫像、寫話，這一場景是我意料之外的，但是在課堂上真實發生了，緊抓這一教育契機，對兩個孩子的習作進行展評。其中有個孩子整體學習情況較弱，但是這次的寫話內容雖然簡潔，卻出其不意地是零出錯率。給了我很大的驚喜。當堂就對孩子進行了大大地鼓勵。課後我也不禁在反思，在我們進行公開展示課的時候，遇見具有挑戰性的情況，到底是按照既定教案行進，還是抓住教育點進行生成，哪怕課堂效果不那麼近人意。
我想，我還是會選擇後者，精彩與否不是最重要的，“真實”最重要，也許就因爲課堂上的這一點點改變，就喚醒了孩子更多的求知慾。