文/丹老師
晚上10點54，靜臥，深思，想表達。
最後一節拼音課，以純素課結束。沒有多媒體，一個我，一塊黑板，一支粉筆，一羣孩子。零度的天氣，卻酣暢淋漓，熱血沸騰。
ang eng ing ong的學習，摒棄了精美的課件，反思課堂，零碎記錄。
課堂流程：
1.簡單複習過聲母、韻母和整體認讀音節後，進入新內容的學習。
2.重點是觀察主題圖，找到相關讀音。
3.發現同學名字裏隱藏的後鼻韻母，進而拼讀自己的名字。
4.練習拼讀課本中對應的音節。
課堂上，孩子們總能帶來不斷的驚喜。第一節在二班上課時，引導學生去主題圖裏找後鼻韻母，到最後瑞洋小朋友用無比清晰完整的句子表達了fēng（風）的讀音，原來是他通過仔細觀察圖片，發現了窗簾是飄動的，所以發現了“風”的讀音裏面有要學習的後鼻韻母eng。
當時我都驚呆了，備課時我竟然沒發現，藉機全班小朋友爲瑞洋點了個大讚。
下午要到我班講這一課，當時還在想要是他們觀察不到“風”的讀音，我可賣個關子在課堂上告訴他們，讓小朋友們爲之驚歎，也爲我點個大讚。
可曾想，問題一拋出第一個回答問題的天怡小朋友就看到了“風”。看來，孩子們的視角確實與衆不同。這不正是我要留存的那份真嗎？
插圖幾乎360度無死角的被小朋友們找了個遍，甚至連枕頭上的棕色花紋都被點出來說到zōng（棕）。每找到一處，發言者領讀後鼻韻母和拼讀的音節。（這個過程其實已經將課本上的音節拼讀了一大半了。）
能浩愷小朋友回答後，話鋒一轉：有小朋友的名字裏也藏着要學習的後鼻韻母喲，比如剛剛回答問題的néng（能）浩愷。小朋友們一下子炸開了，各個眼睛放光，我彷彿已經get到了他們的腦回路：先拼一拼自己的名字裏有沒有，接着拼一拼好朋友的名字裏有沒有，最後再拼一拼全班小朋友的名字裏有沒有。
果不其然，yáng míng shuò（楊茗碩）出現了兩個後鼻韻母，lù hóng míng（陸鴻銘）也出現了兩次。
……
課堂沸騰了，孩子和我也一樣沸騰了。想說就要說個夠，拼音全部學完，自己的名字拼讀一下吧。先跟自己的同桌相互拼一拼，我率先把自己名字的音節寫到了黑板上，慷慨激昂地拼讀，俊博小朋友說：少了兩個字，少了lǎo 整體認讀音節shī（老師）。
好有禮貌呀，估計覺得老師的大名寫到黑板上一起讀不太好吧，細微之處見人品。
點兵點將指名幾位同學拼讀了自己的名字，小朋友們也在一波一波的浪潮中起起落落。最後吳依依小朋友的拼讀，讓我們都笑得合不攏嘴，她說：整體認讀wú整體認讀yī整體認讀yi，吳依依。一共仨字，仨整體認讀音節。完美。
整節課下來，孩子們的拼讀激情還在升溫，下課時兩個小朋友在櫃子旁邊拿東西，一個小朋友說：頭，頭。意思是注意一下，別磕着你的頭了，另一個小朋友說：tóu（頭）。看到這一幕，真的是開心至極。
課堂上學了“燈”，放學路上突然亮燈了，小朋友們按耐不住地喊：dēng，dēng（燈）。這不就是真正的學以致用，遷移到生活中來了嗎？
嗓子沙啞，內心的興奮卻久久不能平復，簡簡單單的素課，我們一起歡騰一起學習，這不正是師生共舞的高光時刻嗎？
人在心情愉悅的時候是記憶的黃金時刻，在體驗中運用所學，不要當作一種技能去訓練，靈動而自然的生成。這節課我看到了小朋友們眼中的光，那是希望之光。
課間欣然小朋友勇敢突破自己，大聲喊出這幾個音節，隔壁班都能聽到了。這就是突破，也是挑戰自己，然後一點一點朝着更優秀的方向發展。
“對於拼音的學習，這是結束更是開始。仿若我們的兩條腿，用好拼音，走好學習之路。”這是課堂上總結給小朋友的話。同樣也是在告誡我自己，幫助孩子學好基本功，打好地基，爲未來的學習路鋪好牢靠的墊腳石。要相信熟能生巧，反覆練習、使用，主動學習，快樂學習。
孩子是本書，怎麼才能讀懂它？
共情吧，蹲下來去探索一下他們的宇宙，發現一顆顆最耀眼的星。
探索的能力從何而來？唯讀寫不可。