大川真又想出一個辦法，每年派一位幼兒老師到京都參加智育老師們的梳理教師培訓班，大概過了七八年，幼兒園內所有幼兒老師都研修後，老師們自己提出：園長我們來實行自由育兒共享分擔制度吧。
我每兩個月會給孩子的監護人發出一封名叫瑪麗亞之秋通信的信件，在第1期信件中我要傳達的是，“我和父母是育兒的合作伙伴”，“咦”、“爲什麼”，“你所有人的疑惑都可以毫無顧忌的說出來，這對於育兒來說是非常有必要的”。
每天從早到晚每個孩子都按照自己喜歡的方式玩耍，想自己一個人玩的就自己單獨玩，想大家一起玩的就去跟身邊的小朋友打招呼，幼兒老師會中途提議或終止孩子們的玩耍，這是基於蒙特梭利的孩子具有敏感期的育兒方式。大人們不要干擾敏感期的孩子，讓他們盡情的投入到他們喜歡的事情中。每個孩子的敏感期也是不同的，強行讓他遵從大人決定的課程計劃，對他們來講是偏離了自己的意願，自然不會興致勃勃的投入。
但年紀最大的5歲稍有不同，他們每天有一個小時需要大家一起做同樣的事。有每週一次的達爾克羅茲體態律動音樂教學法，有音樂歌唱和表演組成的音樂教學法，可以想象成使用鋼琴的節奏遊戲，孩子從鋼琴中感受到節奏和故事，以自己的方式努力表現出來這種自由性，正是他的魅力所在。還有每月一次的故事講壇，不使用圖片，不使用書本給孩子講述故事，孩子們只能依靠聲音在頭腦中聯想的事情。
5歲的孩子，其他時間做什麼完全自由。孩子在小的時候沒必要灌輸一些大人理解的教育，而應該儘可能讓孩子多累及專注於自己選擇事情的經驗，當他成爲大人，找到自己真正想努力做的事情，這種經驗就會這樣成爲他無窮無盡的力量。
創造機會讓孩子自然而然的想做。這個幼兒園三歲半開始，每天來幼兒園的第1件事就是取姓名牌，別在自己身上。每天重複做，直到4歲基本就可以辨認自己的名字，然後他會想寫自己的名字。
但有個別小朋友升到5歲也一直對文字沒有興趣。園長苦思冥想，最終改變這個狀況的方法是摺紙。因爲園長特別擅長摺紙，所以孩子們經常請園長幫忙。有一天，這個小朋友也來找園長，園長剛好有事，說你在紙上寫上你的名字和要折的東西，然後拿給我，不寫我可能會忘記。孩子表示自己不會寫，園長說你可以請老師或者同學幫忙，之後重複了幾次之後，孩子突然意識到寫字這件事還挺方便，就開始對文字感興趣，想要寫自己的名字了。因爲這種想了解的心情非常強烈，所以一個勁要求要學、還要學，不到一週他就把50個假名全記住了。
重要的不是將一切準備妥當讓孩子去掌握學習，而是創造想要孩子想要做的條件和環境。爲此，要煞費苦心，開動腦筋。
做決定的是孩子，大人只需要提供讓孩子做決定的材料。
首先從選擇開始，幼兒園從一歲幼兒開始進行選擇練習，每天午飯時拿兩條溼毛巾：你想要哪一條？牛奶和茶想要哪一個？大醬湯想成多少？儘可能讓孩子做決定，是否出去散步也由孩子自己決定，如果今天沒有興趣，想待在屋裏玩的，也可以留在屋裏，在家裏許多事情也可以試着讓孩子自己選擇。不斷積累孩子選擇的經驗，漸漸的孩子就可以自己做決定了。
幼兒園給孩子喫自助餐。兩歲以後爲了給孩子創造自我思考的機會，自助餐就是孩子們瞭解自己的一個練習，我們可以採用孩子自己決定盛多少飯。最開始都不太順利，但也不要發出那種這樣或者那樣的指令，而是給跟他們討論，慢慢就學會並善於選擇自己的飲食了。
爲什麼要採用自助餐的形式，首先進餐不應該是被限制的，而應該是一段快樂的時光，這是最基本的。其次，因爲我相信孩子有自己決定自己事情的能力。真的餓了嗎？真的有必要喫嗎？到底想喫什麼？孩子是要試着去審視自己的身體和心靈。
午飯時間到了去喫飯嗎？做決定的還是孩子。如果他說不喫，等他想喫的時候會帶他去看找找看，如果有了就喫，如果沒有的話就只能餓肚子，那就要爲自己的選擇買單。但一直放着也會不新鮮，於是跟孩子們一起又制定規則。大家各抒己見，最終決定定一個留飯菜的時間，也就是1:15，過了這個點就可以分給想要的小朋友。大家就會更認真的遵守，因爲規則是自己制定的。如果忘記了時間飢腸轆轆，下次他就會變得慎重，也不會抱怨而不容易再犯同樣的錯誤，但不管什麼決定都不是幼兒老師單方面強加給孩子，大家一起思考商量討論制定出一個可以接受的規則，有時候孩子還會自己提出問題，吵架也是孩子自己會相互調解。
孩子自己可以帶玩具進幼兒園，只要有機會孩子就會自己學習，只要創造機會，孩子就會迅速學習成長。
盤子掉在地上就會摔碎，即使危險麻煩也要嘗試讓孩子去體驗，我也希望我們幼兒園能夠使用陶瓷玻璃製品，能夠讓孩子有着接觸真正的實物機會，他們就會有更多思考和練習的機會。沒有經歷就無法思考，不思考孩子就不會成長。