《周亞夫軍細柳》，選自《史記》，寫的是漢文帝到周亞夫的細柳軍營慰問軍士的事。漢文帝親自勞軍，到了霸上和棘門軍營，可以長驅直入，將軍及官兵騎馬迎送。可到了細柳軍營，軍容威嚴，號令如山，即使是皇上駕到，也不準入營。司馬遷用對比、反襯的手法，生動地刻畫了一個治軍嚴謹、剛正不阿的將軍形象。
凱蕾老師這節課是第二課時，我從三個方面對這節課進行點評。
首先，是教學目標的設置。文中漢文帝讚揚周亞夫“嗟夫，此真將軍矣。”劉老師圍繞這句話中的“真”字，一字立骨，設置了三個問題，也即本課時的三個目標：周亞夫何以爲真？周亞夫何以更真？周亞夫何以“傳”真？
“周亞夫何以爲真？”是教學的重點，重在賞析文中對周亞夫的直接描寫。
“周亞夫何以更真？”是教學難點一，重在分析側面描寫對人物形象塑造的作用。“
周亞夫何以傳真？”是教學難點二，重點賞析軍門都尉、壁門士吏兩個人物，突出周亞夫的精神品質對他們的影響。
這三個問題，內容上層層遞進，又各有側重，做到了教學目標明確，問題設置符合認知邏輯。整個教學活動的組織，符合認知規律。可見劉老師在教學中，也是有的放矢，弦不空響，箭不虛發，亦“真將軍矣”。
這節課的第二特點是引用適當，有畫龍點睛之效，又能激發學生的興趣。
比如，講解“將軍亞夫持兵揖曰‘介冑之士，不拜，請以軍禮見。’”劉老師眼光準、真，把教學重點落在“持、拜、揖”三個動詞上。賞析“揖”字時，借李廣拉弓三百斤，引出冷兵器的沉重，又把“持”與“舉”對比，突出周亞夫舉重若輕、勤於訓練，嚴於律己。
賞析“揖”時引入對古代禮儀“揖”的認識，通過“揖”與“拜”對比，突出周亞夫的剛正不阿，不卑不亢。
課堂上，對課外知識的引用，最怕大而無當，漫無邊際，賓主不分。劉老師的引用完全服務於對文本語言的理解，既使學生學得透徹、有深度，又使學生的知識面得以拓寬。
這節課的第三個特點是，語言最具“語文味兒”。語文老師的課堂語言不至於出口成章，但至少不能口水話。劉老師在課堂上詩句、名言信手拈來，一節課下來，收穫多多。
如導入環節，引用“將軍百戰死，壯士十年歸。”“但是盧城飛將在，不教胡馬度陰山。”“氣吞六國掃羣雄，能使相如拜下風。。”引出他們與周亞夫共同的身份——將軍。在這個環節，劉老師的語言沉浸投入，富有激情、氣勢，足以帶動學生，感染學生。
在學習漢文帝稱讚周亞夫“真將軍矣”，引用韓愈的“千里馬常有，而伯樂不常有。”
在結尾活動中，對周亞夫的“真”進行評議時，引用《詩經》中的“高山仰止，景行行止，雖不能至，心嚮往之。”並由“真”引出“正”，要學生立正心，做正事，行正道。
總之，劉老師的課堂語言言辭典雅，意蘊深厚，與文本語言相互映襯，相得益彰。