培養學習習慣，最終目標即大目標是把學習搞好，在實現大目標的過程中，每個習慣都是一個小目標，一個一個小目標促成大目標。
有個孩子，讀小學四年級，是優等生，寫作文卻沒被老師當成範文讀過，他不甘心。在媽媽的引導下，他給自己加碼，每個月讀一本書，每天抄寫一段經典文字。作文課上認真聽，琢磨構思、佈局，養成習慣，一年以後，收穫來了，作文不但晉升範文，還被老師推薦到報紙上發表!
在學習上，一個孩子擁有的好習慣越多，學習成績越好，從學習中獲得的快樂越多，學習積極性越高，越樂於學習，越能養成更多好習慣，越能把學習搞好。
在培養孩子習慣的過程中，要量力而行，過於着急，幾個習慣一起來，孩子可能從心理上產生排斥，往往不見效果。
有位媽媽說，兒子讀一年級了，放學前，我就把奶和水果準備好了，回家喫完，差不多下午5點鐘，開始寫作業。半年過去了，孩子還是不能按時寫作業、預習、複習功課、閱讀。常常是寫完作業就玩去了，其他的事情能拖就拖，有時還會忘記寫作業。這個孩子之所以沒有形成良好的學習習慣，在於媽媽給孩子安排的任務太多了。
1966年，美國心理學家曾做過一個試驗：派人隨機訪問一組家庭主婦，要求將一個小招牌掛在她們家的窗戶上，這些家庭主婦愉快地同意了。過了一段時間，又要求這組家庭主婦將一個不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院裏，結果有超過半數的家庭主婦同意了。
與此同時，又派人隨機訪問另一組家庭主婦，直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在她們的庭院裏，結果只有不足20%的家庭主婦同意。這就是登門檻效應。
這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認爲自己不通人情。當人們接受了簡單的要求後，再提出較高的要求，爲了保持認識上的統一和給外界留下前後一致的印象，心理上就傾向於接受較高要求。這一效應告訴我們，在對孩子提出要求時要考慮孩子的心理接受能力，過高的目標可能會嚇到孩子。
成長需要一個過程，學習習慣的養成也不例外。從最簡單、最基本的一項入手，孩子接受度高，輕輕鬆鬆就能養成。每養成一個習慣，孩子的意志品質就會獲得提升，更利於養成下一個習慣。
孩子上學後，我們先培養一個習慣，就是放學後按時寫作業。千萬不要認爲這件事情簡單，試想，對於一個貪玩的孩子來講，放下玩的願望專心寫作業，一點都不容易。做到一次，就是一個很大的成功，堅持下來養成了習慣，就具有了很強的自我約束力。
按時寫作業的習慣，不僅僅包括不要父母提醒就能積極主動地完成作業，還包括書寫是否認真、準確率是否高、寫完是否檢查、能否綜合運用所學知識、遇到難題能否堅持、寫完是否檢查、做過的題目是否記得住等。這一切，需要我們通過觀察來引導，當孩子養成這些習慣後，定能做出高質量的作業，學習的積極性還能低嗎?
有了一定自控力的孩子，養成預習、複習的好習慣也就容易了。驚喜還不止於此，他們甚至能夠自創一些適應自己的學習習慣。比如，哪一科較差，堅持每天多複習20分鐘；字寫得不好看，每天練字一篇；等等。