於老師說：“導入”的“導”字道出了它的作用。“激情激趣”是它的第一個作用。在這句話中，提到了兩個關鍵字“情”和“趣”，不自覺地就想到了於老師課堂五重教學中的“重情趣”。課堂的導入在課堂上對學生的學習效果起到了至關重要的作用。
整理了一些我的實踐：
一、因文而異，複習導入
在執教《青山處處埋忠骨》運用了複習導入法：
師：上節課我們學習了第10課《青山處處埋忠骨》，對課文有了一個整體的感知，現在老師有一個要求：誰能用自己的話說一下這兩部分的主要內容。
生：第一部分寫毛主席的兒子犧牲了；第二部分寫毛主席的兒子該葬到哪兒？
師：毛主席的兒子犧牲後，毛主席的心情如何？（生回答：很悲痛）；第二部分寫的是毛主席不知道兒子的遺骨該葬到哪個地方？（生回答：不知道該葬在朝鮮還是運回國內。）
師：這樣回答就好一些了，老師要提高一下難度，誰能用兩個小標題來總結一下？
生：毛主席失去兒子後，很痛苦。（師：這就是痛失愛子。）毛主席不知道要把兒子葬到哪裏。（師：我們可以說是艱難抉擇。）
將複習導入的方法提升爲整合信息的能力，學生不僅對第一課時的內容進行了回顧，更對提煉關鍵詞的方法有了瞭解。
二、出其不意，新意導入
在《一隻窩囊的大老虎》的課堂上我這樣導入新課：
悄悄地推開教室的門，沿着牆根兒，躡手躡腳，暗自竊喜，來到講臺。孩子們一頭霧水， 卻做出笑狀說到：老師你怎麼了。你別這樣了，你怎麼了，你倒是說呀。
師：你猜我想說什麼？
生1：老師肯定是有什麼意想不到的事情要告訴我們。
生2：如果是驚喜的話，你會故作冷靜，如果是災難的話，肯定火冒三丈地就進來了，這個樣子，我們還是第一次見到呢。
師：那你們看到我剛剛的樣子，能想到什麼四字詞語嗎？
生3：悄無聲息。
生4：躡手躡腳。
生5：輕聲慢步。
生6：鴉雀無聲。（糾正孩子們，鴉雀無聲不是老師的狀態，而是孩子們的狀態。）
生7：老師，我還觀察到你的表情好像是在偷笑。
師：你們再猜，我爲什麼這樣一種狀態進來。
生8：老師，我知道，我們今天要學習《一隻窩囊的大老虎》，你這樣躡手躡腳的樣子，好像是一隻老虎要靠近獵物的動作，不聲張，還很高興。
師：天呀，這一組小小的動作就把大家的思緒都調動起來了，還產生了如此奇妙的聯想，真好。而且你們通過觀察老師動作、神態，還可以揣摩我心裏想的是什麼。那我們一起走進《一隻窩囊的大老虎》吧。（本節課的重點是根據人物的動作、語言、神態來體會其心情的變化。）
正像於老師所說遊戲是“表”，學習是“裏”。出其不意的導入爲的是讓學生在歡樂的氣氛中掌握本節課的重點。
三、談話激趣，課題導入
在執教《芙蓉樓送辛漸》時的導入：
師：現在大家已經是三年級的小朋友了，我相信大家一定積累了很多古詩，有沒有？（生回答：有）誰想來展示一下自己，把你最拿手的最熟悉的背給大家聽。
師：我好像已經看到小腦袋在思考了，你最拿手的，你學過的，你熟悉的都可以。
生：《九月九日憶山東兄弟》……（語速很快地背誦。）
師：古詩呀，在我們中華文化當中可以說是一座文化寶庫，那麼在盛唐時期，古詩也達到了一個鼎盛時代，相信我們也積累了很多的唐詩，有抒情的，也有寫景的，當然了，也有邊塞詩，今天呢，我們就要走進一位唐朝著名的詩人叫什麼？（生回答：王昌齡。）王昌齡特別擅長寫邊塞詩，我記得老師很小的時候學過一首《出塞》，有沒有人會背？（學生背誦）
師：王昌齡不僅擅長寫邊塞詩，他還擅長寫其他的詩，今天我們就要學習他的一首，課題是什麼？（生回答：《芙蓉樓送辛漸》）
師：跟老師一起齊讀課題。看了我們的課題，老師想問一個問題，你知道了什麼？誰在什麼地方？幹什麼了？這個誰是隱藏的。
生：這是一首王昌齡在芙蓉樓送辛漸的詩。
生：我看出了是王昌齡在芙蓉樓送辛漸。
師：我發現這位同學在回答問題的時候非常完整，他在前面還說了我看出了……爲你點個贊。
師：孩子們，《芙蓉樓送辛漸》老師看到這兒有個字特別吸引我。
生：送。
師：送是什麼意思？
生：送別。
師：老師剛開始就說王昌齡不僅擅長寫邊塞詩，還擅長寫送別詩。那《芙蓉樓送辛漸》就是一首送別詩。
於老師導入的藝術值得反覆探索，而設計導入方法時要因文而異，要自然、要妥帖。但最終歸結於一個“心”字，要有心、要用心。什麼藝術都在“心”上。