結合教學實踐談如何落實學科核心素養
紫圓實驗小學 李丹
2022版語文課標培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構並在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。
一、語言運用驅動思辨思維
小學語文實踐活動中，通過語言文字的魅力激發學生的想象力、創造力。在低年級教學中猜測詞語意思、由詞連句、由句造段來提升學生的邏輯思維；中高年級在“猜測”和“提問”的策略單元中，習得方法，培養學生的思辨能力和積極思考的習慣。
例如，二年級上冊開始正式進行寫話練習，共安排了3次，分別是紀實類、應用類、想象類。第三單元是第一次正式的寫話練習。安排的是說說寫寫自己喜歡的玩具。《曹衝稱象》引導學生給內容排序，說說曹衝稱象的過程；《玲玲的畫》中指導學生用關鍵詞講故事；《一封信》則是讓學生畫出關鍵語句把信讀出來。有了這些具體方法的指導，訓練學生的邏輯思維能力，爲寫話作鋪墊。
三年級上冊第一單元引導學生關注有新鮮感的詞句，以語文園地爲抓手，在課堂上放手讓學生去發現、想象課文中描繪的畫面，分享交流自己獨特的新鮮體驗，繼而形成學生的個體語言。有了這些做鋪墊，召開了爲興趣小組取名的活動，指導學生可以在名字中體現特點、加入個性化的詞語等。在討論交流中驅動學生的思辨思維。
二、語言品鑑提升審美品味
對經典文本的品鑑關鍵在於發現語言美。從古詩詞的誦讀中抓住關鍵詞句感受韻律美；散文創作中體味意境美；名人名篇的敘述中感悟文化美。
低年級的課堂在朗朗書聲中體味語言之美。《田家四季歌》是二年級上冊識字單元的最後一篇課文，語言的節奏美讓人入心入情。在指導“花開草長蝴蝶飛”時，學生脫口而出“草長鶯飛二月天”，與古詩對比誦讀，讓課堂多了絲韻味。無需刻意闡釋，讀中品、讀中悟。
五年級上冊《白鷺》是一首優美的散文詩，課堂上引導學生在小組交流中爲白鷺所在的不同場景取名字，學生在談到“白鷺釣魚圖”時，對比“白鷺垂釣圖”，感受語言美，最後共同商討下確定爲“白鷺垂釣圖”。其餘的三幅白鷺場景圖，學生進行頭腦風暴，透過課文中的關鍵詞與生活產生聯想，最終確定最適宜的表達方式。提升對語言的敏感性，以此來提升學生創造美的能力。
三、語言滲透積澱文化底蘊
文化自信是由內而外的體現，引導學生參與文化生活，文化育人要向下紮根。在低學段的課堂上，引導學生直觀感受文化的力量。
例如識字寫字方面通過字理來增強學生對漢字文化的瞭解：一年級上冊《日月水火》一課可以在學習象形字的過程追根溯源，觸發對漢字文化的探究；在閱讀教學方面通過朗讀感受中華文化的悠久：學習各個朝代古詩詞，在平平仄仄中理解古人的智慧；在表達與交流中可以採用講好文化故事的形式進行，將中華文化傳承發揚：運用好每冊書中不同的綜合實踐活動，在實踐中獲得真知。
在探索傳統文化節日的課程中，由課堂向外延伸，引導學生真正參與到文化生活中。以“重陽節”爲例，恰逢國慶假期，根據二年級學生的年齡特點，在語言表達上以“我知道了……”“我能做到……”和“我學會了……”方式進行。設置了了解重陽節的來歷、習俗；幫助家人做一件力所能及的事情；誦讀一首關於重陽節的古詩這三項簡單易操作的活動進行實踐探索。在語言訓練中滲透中華文化。
抓住語言的藤，守住語文的根，以語言文字運用爲基礎的語文核心素養是綜合性、整體性、內隱性和階段性的有機統一。激發學生樂學善思敢於質疑的品質，以實現核心素養的全面提升。