——附中博才朱思遐《誡子書》研課心得 好的文章總是意蘊和語言水乳交融的，《誡子書》更是文質兼美的好文。如何將其中的“文”和“質”最好地呈現出來。朱思遐老師的課例給了我很大的啓發。
《誡子書》是一篇論說性文言文，對七年級學生來說，確實有點難：文意讀懂難，理解深意難，讀出經典的價值更難。但朱老師設置三個活動，層層深入，讓學生在活動中自然讀懂“君”意，啓迪“子”心。設計十分妙哉！
課堂中朱老師運用了情境創設法、誦讀法、合作探究法、補讀拓讀法等主要教學方法來突破教學重難點，達成目標。
整個課堂讓我十分佩服的有三：
1.環節的層層遞進：一讀家書，明理悟深情；二讀家書，懷親承家風；三讀家書，尚賢揚美德。環環相扣，推動學生理解由淺入深。
2.語言的揣摩體悟：經典是形式與內容的高度統一，通過品讀關鍵詞句，讀懂家書中的情與理。不僅知道父親諸葛亮說了什麼，還知道他是怎麼說的。讓學生明白，同樣的文意，語言形式不同，傳遞的情感也往往不同。
3.活動的多維創設：課堂的靈動不是來自活動的花樣繁多，而是源於活動對目標的精準推進。
其中，讓我最爲深刻的是朱老師的情境創設貫穿課堂始終。基於教學難點，讓文本從文字走向學生內心，真正發揮經典的現實意義。朱老師從《誡子書》的第一位讀者諸葛瞻的角度創設了本課的大情境，結合史實，設計了8歲的諸葛瞻初讀家書的情境、成年諸葛瞻生死抉擇間，父子跨越時空對話的情境，呈現出諸葛瞻在父親言行的影響下由“知”走向“行”，成爲君子的過程。學生自己設計並演讀對話，在理性的文字中融入感性的體驗，讓學生真實直觀地體悟到這封家書對於修身養德的現實意義。
環節的層層遞進，語言的揣摩體悟，活動的多維創設，作業的精巧適宜。每一個環節都值得用心揣摩，反覆思考！感謝工作室給了這麼好的學習課例，受益良多！
