我是園區的教研組長，算是一個管理者，沒有自己的班級，但是平常班級如果老師有事情我是需要隨時上頂的，這就給了我接觸各種班級的孩子的機會，我也會從他們老師的口中瞭解一些特別孩子的情況，從這些孩子的表現和班級老師的反饋中我發現一個共性的情況：孩子的表現其實是家庭環境的縮影。
幼兒1：小T的故事。小T是小班的孩子，他是一個出生在三胞胎家庭的男孩，他是中間那個孩子，上面有個讀中班的姐姐，下面有個抱在手上的弟弟。他的表現是：規則意識比較差、口齒不清楚，知識結構明顯差於其他的孩子。區域活動的時間他總是第一個早早的來到班級，他最喜歡的區域是建構區，因爲別的孩子還沒有到，我就有很多的時間和他進行交談。我拿出他玩的積木塊問他這個積木的顏色，紅橙黃綠藍都能夠快速正確答出來，於是我拿出4塊積木問他這裏有幾塊，他卻數到1、2、6，然後他回答道：6塊。我將積木減少到3塊，他同樣也回答6塊。
聽班級老師介紹，這個家庭是賣肉的，家裏有個奶奶在幫忙帶孩子，3個孩子她一個人，能夠在生活上照顧好已經不錯了，終於對於孩子的 教育更多的是放養，因此他這樣的能力也是自然的結果。
幼兒2：小S的故事。小S是中班的一個男孩，他有一個哥哥。單從身材來看他不像是一箇中班的孩子，因爲小S又瘦又小，穿的衣服經常不合身，老師說這都是他哥哥的衣服，他幾乎沒有什麼新衣服，他的新衣服就是園服，而且作爲中班的孩子語言能力明顯比較差，不太會表達自己。我給他們上剪紙課，小S在旁邊說：“我不要做。”小朋友說：“他什麼都不會。”保育員也反饋他的能力的確是很差的。在指導孩子做手工時，我問小S：“你是因爲擔心自己不會才說不願意剪紙嗎？”小S點點頭。我鼓勵他：“沒關係，自己試試看。”他拿了剪刀剪了起來，從動作來看的確是比較的不熟練，但是他還是剪了，我又鼓勵他：“剪得不錯，如果再把剪刀立起來那就能剪得更好了。”後來，他將今天的手工剪好了還給我看，表現得特別開心的樣子。
從這兩個孩子的情況來看，他倆共同的弱點是：語言能力滯後、規則意識差。們家庭環境共同的背景是：多子女家庭、由老人帶大。從中可見這樣家庭背景的孩子在養育的過程中父母要麼忙於生機無暇顧及，要麼教育意識比較差疏於引導，他們大都處於放養狀態，因此導致孩子出現了某方面的發展滯後的情況。
這類家庭孩子在現在的幼兒中並不少見，如何更好的引導這類家庭進行好家庭教育是我們管理者需要認真思考的問題。