实习教师王洁婷2022年09月29日集体备课记录
基于学情、基于学生作业反馈、基于课堂教学、基于课后面批辅导、基于教学反思的集备，才是更务实更深入的教研，把每次集备都当做一次具体校本课题的研讨活动。
一、作文教学
1、作文指导情况及调整
①目的：追求给学生直接、看得见的、有效的方法。
②关注：详略是个大问题，接下来要重点关注。
2、详略的处理——学生写作中对详略的处理问题极其严重，直接导致主题不突出；这是结构问题，更是思维问题。
要引导学生明白，初三的写作，不同于小学、初一的写作，其中最主要的是由简单记叙文向复杂记叙文转化——复杂记叙文的标志是，在记叙过程中体现时间长度空间广度，即所叙述事件不再是单一时间、单一地点内发生的事情，而是有前期状态——遇到契机——深受触动——后期调整改变，这里面有一个“曾经——那时——后来”的时间广度，可以是从小时到当时到后来的时间长度，在这个时间线上记叙事情的发展，同时也因为时间的变化，而发生空间的变化，如从前在家里，那时在路上，后来在学校等等，时间空间伴随性变化，这种变化使学生的写作不再是简单记叙，而是复杂记叙——叙述了不同时间、不同地点的同一事情中前后自己心理的、情感的、思想的成长与变化；这就是复杂记叙文。
而这就必然要求学生有详略安排——前期状态、遇到契机，这部分宜略，深受触动，后期调整改变，这部分宜详，突出强调自己深受触动之后的情感、心理、行为、思想等的变化，要进行细节刻画。
3、思维的深度——初三记叙文相比于小学、初一还有一个较高要求是，要在记叙中体现思维深度——要善于运用夹叙夹议手法，尤其是在结尾后两段的部分，即自己思想心理情感受到契机触动、自己心理思想得到提升、改变而付出实际行动之后，对自己的前后行为进行深入反思——思考是什么、为什么，探究自己发生改变、思想认识获得提升的原因，从而探究事件、经历的意义与内涵，那么这篇文章便有了所谓的深度，这个思维的深度，是建立在基本的思维逻辑“是什么、为什么”的探究之上，如果能运用上帮助提升思维能力的句式，可能更能体现学生的思维能力，如之所以…是因为…不只是因为….更是因为….如果没有….那么我就不会….等等。
如：因果递进追问法，句式：
①“之所以.......，是因为......，”“不只是.......，还因为......”
又如：用反问句式，
①难道......？
（3）思路：为什么热爱，为什么不可缺席？问一句“为什么”，逻辑性就有了。
4、开头生硬点题也是一大问题
（1）改造方法：
①诠释法点题：信念是什么？（诠释一下，再点题，诠释法本身就提高了思维深度）
②换句式点题：如改成反问句或者转折点题。
③假设法点题：如果信念缺席的话，......
（2）注意使用方式：讲了马上就让用，现场改造自己的作文，再分析改得好不好。
二、小说教学——我们能给学生在小说阅读——懂文——怎样的看得见的有效的指导？面对一篇小说，我们是为学生讲懂的，还是让学生读懂的？这是我们最值得思考探究的问题。
1、关键要思考：教学中是不是给学生方法，学生学了之后能不能迁移。
2、问题：
（1）思维很散。
如《故乡》的教学中，发现学生在找变化的时候不会在同一层面找。思维极其散乱。
·解决的思路：明确变化的参照点，分析变化的原因。——学生思维散乱的原因是因为比较的参照点来回更换，而不是抓住同一人、物、事的前后进行比较。
又如，学生阅读文章的时候，产生很多问题（有些是没有意义的问题），影响学生正常阅读。
（2）阻碍学生读懂小说文章的因素有哪些？我们能做到怎样的有效指导？
就学生课堂反馈来看，首先学生常常不能基于文本进行思考——文本中根本没有的内容，他们却提出疑惑，这就使得学生的思维没有依据，一团困惑，却怎么也无法解决，于是便觉得读不懂，比如刻意追问故事发生的背景，背景故意会帮助我们理解文本，但我们更多的阅读是不会有背景提示的，一切阅读思考都应当首先基于文本；
其次，学生提出的阅读疑问，常常在细枝末节处，即与小说主要人物无关，也与小说主要事件无关，以断章取义的方式进行孤立的思考求疑，致使主要人物、主要情节没有梳理清楚，却孤立地看待某一局部问题，致使对小说文本无法整体把握；
再次是，学生常常单一化思维，不能从多个角度去思考问题，思维总是停留在简单二分法的思维之上：如这里的人物到底是好人还是坏人，到底是值得同情还是不值得同情，到底是要批判还是要呼唤，等等，这样的思维需要给学生矫正提升，引导他们基于实事，从不同角度观察人物与事件。
所以课堂上可以为学生提供这样的“懂文”建议：
①文本中的一切变化与主题有关，文本中有依据，不要脱离文本。（一切问题基于文本）
②观察视角（站在谁的角度观察，思考问题的角度）
③人物角度（站在不同人物的角度上，主题不一样）
如《我的叔叔于勒》，“我”的角度，主题是亲情；写作的用意是呼唤亲情。
④关注主要人物的变化，凡主要人物时间、地点、心态有变化处，常常意味着主题体现出。
（2）概括能力差，概括不具体，归纳不具体。
从鉴赏的角度看，关注这方面，可以提升学生的语言素养，但需要控制，避免占用课堂太多时间）
3、教学要求：
①还原学生的考场思路，带着学生读文本，增强学生对文本的感受力，可以找几段，读一读，进行分析，让学生会分析文本。
③向学生提问题：影响你读懂文章的因素是什么？
④设计参考：读了之后，直接做题，发现问题，解决问题。
⑤我们要关注的不是帮学生得出答案，而是引导学生怎么去懂。讲这类文章，不是为了懂这篇文章，而是让学生学会读文章的方法。
⑥题者，提也。题目就是在提示你怎么读懂文章。可以引导学生从题目中找到读懂文章的方法。
三、关于公开课的准备
如果讲公开课，要怎么讲？我们如何体现当下课改要求的大单元大概念整合教学？虽然是初三备考年级，但也时刻有这样的思想准备
思路：框架式整合，用同一个方法，解决同一类问题。保持持思维的敏感性。
如，第四单元，通过单元导语可以通过多篇文章中的少年的视角，概括归纳出一个大概念“少年心性成长”。
四、国情节后安排
1、内容安排：讲《故乡》、月考试卷。
2、完成九上八篇两个单元的议论文教学：——整合教学
（1）把握议论文的基本特征：论点、论据、论证——“是什么？为什么？怎么样？”——“提出问题——分析问题——解决问题？”这是关于议论文的三套定位方法，本着提升学生思维能力、服务学生考场写作的“思维深度”进行内容整合开展教学。
（2）真正的目的：提升思维能力、服务考场写作的“思维深度”。不训练学生写议论文的能力。
（3）形式：以导学案的形式。非联文本，分别选取段落。请你找出文章“是什么”“为什么”的片段，引导学生关注思维深度的语言表达方式。
（4）关键：做好取舍，时间2-3节课。
3、晚练安排：一篇小说＋一篇默写。晚练要确保学什么考什么的原则，不超纲，不过度复习，不超前预习，重在当下。
4、第六单元白话文小说教学：
（1）思路：简化（围绕：懂文——懂题——懂答）
（2）明确：古典名著，只需要理解大意，以及人物和语言分析，通过学案进行学习。
（3）考情：考名著有可能直接考课文里的。通过课内学习，要能满足关于名著阅读的考查题型。
①依靠《智取生辰纲》：了解重要人物，重要事件
②《儒林外史》：《范进中举》的内容足于应对《儒林外史》的考察。