《智取生辰綱》教學設計
高平市北城中學 李平娟
學習目標：
1.學習課文，理清故事情節，理解“智取生辰綱”之“智”。
2.品析語言文字，能夠結合具體語句分析人物形象，並能有針對性地進行有效勸說。
3.學習小說圍繞“智取”展開情節並通過精心刻畫人物，一步步突顯矛盾的寫作手法。
課前準備：
閱讀《水滸傳》第十二回、十三回、十四回、十五回。
學習過程：
一、談話導入
1.同學們，你們喜歡《水滸傳》嗎？最喜歡的情節是什麼？
設計：解學生對《水滸傳》的閱讀情況和態度，找到學生不愛讀書的癥結，有針對性地進行引導。
2.《水滸傳》是一部故事情節精彩紛呈，人物形象栩栩如生，能深刻反映社會生活現實的章回體小說。用著名文學評論家金聖嘆的話來說就是，這是一部百看不厭的好書。今天，我們就從其中非常經典又非常重要的一個情節開始我們與《水滸傳》的親密接觸。
二、學習目標展示
齊讀
三、學習新課
板塊一：品讀文本，體會智取生辰綱之“智”。
1.品讀晁蓋他們取生辰綱之“智”
預設回答：
（1）善用天時：“六月初四日時節，天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點雲彩，其日十分大熱。”天氣的炎熱增加了楊志他們行路的艱難，激化了他們內部的矛盾，爲下文賣酒下藥做鋪墊。
（2）善用地利：黃泥崗 “當日行的路，都是山路崎嶇小徑，南山北嶺。”
（3）善用人和：上下一心，團結一致，分工明確。截取“不義之財”，有計劃、有溝通。
2.品讀楊志押生辰綱之“智”
預設回答：
（1）喬裝打扮藏行蹤
（2）分化金銀掩耳目
（3）熱行涼歇避強人
（4）匆匆趕路過險途
3.探究生辰綱被取原因
既然生辰綱的“保”“取”雙方都進行了嚴密的計劃，爲何最後竟是楊志一方丟了生辰綱？什麼原因？
預設回答：
（1）楊志團隊人心分散、矛盾重重
（2）楊志爲人性格急躁，管理團隊方式簡單粗暴。
4.如果可以，你會如何勸說楊志？
點撥：稱呼+問候+認同對方的感受+意見或建議+徵詢
板塊二：再讀文本，學習文本寫法之“妙”
這樣驚心動魄的故事，作者是如何把它呈現在我們面前的？我們可以從中學習哪些寫法？
預設回答：
1.雙線結構的使用暗示了護送和智取雙方的矛盾衝突，讓故事情節更加精彩。
2.補敘的記敘順序讓文章結構緊湊，也讓故事情節充滿懸念，吸引了讀者的閱讀興趣。
3.善用生動描寫刻畫人物，環境描寫推動情節發展，進而突顯人物矛盾關係。
四、課堂小結：
一段精彩的故事，離不開對人物性格的精準把握和精細刻畫。“智取生辰綱”圍繞一個“智”字展開故事，善用矛盾來組織情節，善用技法來塑造人物，才成就這一經典故事。這何嘗不是《水滸傳》一書寫作技法的一種？希望同學們通過本節課的學習，能夠對小說故事情節的展開和人物形象的塑造獲得自己的理解，然後把它去運用在寫作中。
五、作業設計：
縮寫《智取生辰綱》，300字左右。
