領導力思維是精英教育的思維，是讓孩子成爲自己的領導。
一個人真正的對手，不是別人，而是自己。領導了自己，就意味着能夠控制自己的情緒，能夠持續的自律。
流傳兩千多年的《道德經》日：自勝者強，顛倒次序就是強者自勝。
道德經傳世的領導力思維
【1】生活即教育，善用領導力思維，抓住增強孩子自驅力的時機。
我國著名的大教育家陶行知先生說，生活即教育。
大教育家陶行知：生活即教育
昨天讀到毛岸青回憶爸爸——毛澤東主席教育他的方式，讀來不由得讓人心生敬佩，值得細細品讀！
故事1，毛岸青小的時候，不小心打碎了一個瓷杯子。
毛主席知道後，並沒有批評毛岸青。而是耐心細緻地給他講述瓷杯子的生產製作過程。讓毛岸青知道，一個瓷杯子，從泥土變成精美的瓷器，需要工人們付出多少汗水、需要經過多少道工序。
毛主席通過給岸青講述瓷杯子的製作，既讓兒子增長了知識，又讓兒子自己認識到，物力維艱，每個東西都來之不易，懂得感恩，懂得珍惜，真是生活即教育，潤物細無聲啊。
故事2，
一次，毛岸青蹲在地上，拿着一塊玻璃玩。保姆看到後，立即將毛岸青手裏的玻璃哄着要了過來。
毛主席卻阻止她：“沒關係的，隨他玩吧。”
保姆不放心，她害怕玻璃把孩子的手割破了。毛主席開導道：“流血了他就記住了，以後就再也不會玩了。”
讓孩子承擔自己行爲的自然後果。口頭說教1000次，不如實踐摔一次長記性。
在主席的眼裏，生活就是教育，處處都是，培養孩子自己領導自己的機會。
【2】善用領導力思維，在學習上，協助孩子，一起制定增強自驅力的行爲體系。
《高效能人士的七個習慣》中有關於自我管理，要事第一的原則。其中有關於高效能的五步授權法。一是預期成果，二是指導方針，三是可用資源，四是責任歸屬，五是明確獎懲。
我們可以複製這種模式，並加以借鑑轉化建立起孩子自我領導及自我管理的行爲體系。
在孩子階段，學習是影響長遠的重要事。
父母與孩子雙方在以下五個方面達成清晰、坦誠的共識，並做出承諾，建立起目標清晰的自我領導行爲體系。
爸爸和女兒一起討論制定學習上的目標、自我領導力體系
（1）每一門課程的學習預期目標：
通過討論，明確並理解最終要實現的結果。比如，在語文作文上，這學期結束時，寫出的記敘作文語句通順，用詞準確，能形象地體現出事情的過程經過結果，能夠吸引人。
以“結果”，而不是以“方法”爲中心。要投入時間，耐心、詳細地描述最終的結果，明確具體的日程安排。特別要注意目標是和孩子一起討論的，並且是孩子認可的目標。
（2）指導方針：
確認適用的評估標準，但是一定要有明確的限制性規定。不加約束地放任，其最終結果只能是扼殺人們的能動性。
事先告知對方可能出現的難題與障礙，避免無謂的摸索，但不要告訴做什麼。要讓他們自己爲最後的結果負責，明確指導方針，放手讓他們去做。
（3）可用資源：
告知孩子可以向老師，向學得好的同學朋友請教，向書本學習，也可向家長請教。
（4）責任歸屬：
制定達成目標的標準，並且明確學習就是孩子自己的責任，並用這些標準來評估孩子學習的成果。制訂具體的時間表，評估的時間。在這個過程中，孩子可以自己對照標準，評估自己的學習成果。
（5）明確獎懲：
明確告知評估後的結果：好的和不好的，包括財物獎勵、精神獎勵，說清取得的學習成果，對於升學工作，實現自己的理想目標具有的影響。
這是一種領導力思維，讓孩子成爲自己學習上的領導，釋放自己的自主創造力，受自己內心價值觀的指引，努力兌現自己的諾言，達到既定的目標。
小貼士：制定領導力體系時要注意因人而異。
對不夠成熟的人，比如小學的孩子，目標不必太高，指示要詳盡，充分提供資源，監督考覈要頻繁，獎懲更直接。
對較爲成熟的人，比如，高中的孩子，可制定挑戰性高的目標，精簡指示，減少監督考覈次數，考評標準則較爲抽象。
家長善用“領導力”的思維，培養出來的孩子，領導力強，以不斷超越自己，戰勝自己爲目標，快樂成長，我們看到，在北京冬奧會上，谷愛凌、蘇翊鳴激情綻放，勇奪冠軍，成長爲了更好的模樣！