蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說談到，每個兒童都是獨立的個體，要對兒童“區別對待”。正如讓同樣七歲的兒童完成體力勞動，去提水，一個孩子提了五桶水就精疲力盡了，而另一個兒童可以提二十桶水，而如果你強迫本來只能提五桶水的兒童去提二十桶水，那麼肯定會損害孩子的力氣，嚴重了說不定還會跑到醫院裏去，更可怕會對提水這件事產生心理上的恐懼。
而學習也是如此的，每個學生都是獨立的個體，特別是在腦力勞動上具有差別，孩子在學習上有記憶的好壞、專注力的區別、理解能力、推算能力等都有區別，所以從教師來看也不存在對於所有的學生都一律適合的教學方法。
要使學生愛上學習，唯一好的方法就是讓學生產生學習成就，學習成就會激發學生對於學習的興趣，熱愛，從而主動投入帶學習中。而學習成就這個詞本身就是相對的東西，對一個學生來說，“五分”是成就的標誌，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就，教師要善於確定，每個學生在此刻能做到什麼程度，如何去激勵學生完成目標，從而獲得學習成就。
而蘇霍姆林斯基採用的教學法也特別有意思，將一個班按照完成作業的困難上分成五個組，第一組是傳說中的天才兒童，學習最好的兒童，他們對於課堂上的作業反應很快，完全不需要教師幫助，其中一兩個能口頭解答，對於這一部分教師要挑選超過大綱要求的題，在教師稍微點撥下就能能順利答出。
而與之對應的是第五組，就是傳說中的後進生，差生，完全沒有能力應對中等難度的題，對於這種學生，教室要專門爲他另選一些簡單的題，哪怕學生在課堂上有一點點進步，也是不錯的。
而關於這些組的劃分，並不是一成不變的，只要學生有所進步，或者學生懈怠了，就要變動小組。
課堂是給人進步的，而不是讓學生對着看不懂不會做的題發呆，教師應該靈活應對，我覺得一堂課對於學生和對於老師來說，最大的挫敗是沒有收穫絲毫的東西
