經常有班主任向我吐槽，說現在的學生真是太懶了，不僅指望不了他們幫班集體做事，就連自己的事都不想做。
我承認現在的學生確實有些四體不勤，五穀不分，但這能怪他們嗎？在學校，有保潔阿姨掃地；在家裏，有老媽包乾一切，甚至有些學生家裏還請得有保姆，他們很難有把戲過手的機會，自然很難養成主動找活幹的習慣。
這種情況下，如果班主任對他們發號施令的話，就很難達到預期效果。
我曾經目睹過有些班主任每天一到教室就叉腰提嗓，吼道：“教室地面髒死了，你們是眼瞎心盲嗎？看不到髒嗎？感受不到難堪嗎？趕緊的，給我掃地拖地擦窗戶，不搞徹底就罰掃一週。”
話聲一落，班裏的學生就如離弦的箭，瞬間掃帚鏟子就到手了，眨眼功夫就把地掃乾淨了，效果真是立竿見影。奇怪的是，這個班的衛生始終很差，隨時進教室都能看到滿地的垃圾，經常聽到班主任在呵斥學生搞衛生。
爲什麼班主任天天吼學生搞衛生，教室裏還天天髒呢？
其一，班主任沒有與學生達成班級衛生狀況的共識，也沒有真誠地表達自己的感受，只是一味地向學生髮號施令，並且還不忘威脅學生。學生就算立即行動了，也是懼怕懲罰，而非心甘情願主動爲之。因此，只要班主任不發出怒吼，就沒有學生想起要主動把衛生給搞了。
其二，發號施令者居高臨下，態度扎心，話鋒刺人，久而久之，學生會心寒，對老師沒有依賴與佩服，對班級沒有熱愛與維護，最終變成眼瞎心盲的局外人。
其三，班主任自己都置身事外，學生豈會上心？學生心裏會想，班級不是我們大家的嗎？老師不也有份嗎？怎麼活都是我們幹？不幹活還在那“作威作福”，嚇誰呢？只要學生產生了這樣的想法，師生就離心離德了。
掃地如此，班上其他事情莫不如此。只要班主任是個善於發號施令的“統治者”，班上的學生就一定會生出“哪裏有壓迫，哪裏就有反抗”的抗戰情緒。班級氛圍就會變得應付、虛假，暗流湧動，甚至還會出現大張旗鼓的對抗。
有類似行爲方式的班主任，多半都具有消極思維，也就是心理學裏講到的“應該思維”。你應該這樣，你應該那樣。總之，你得聽我的，我說的都是對的。他們把學生當物，可隨意調遣，一旦不聽指揮，就會大發雷霆，對學生輕則命令厲吼，重則呵斥威脅。可想而知，這樣做班主任，不僅心累，還遭學生詬病，真是費力不討好。
那麼怎樣做，班主任才能贏得學生，從而把教室裏的事情做好呢？下面我就以“我的教育行爲”來闡述我的成長型教育理念——把發號施令變成身先士卒。
每天早晨，我一定是最早進教室的班主任。一到教室，一聲不吭收拾講臺。我把講臺收拾完畢，轉身拿起掃帚和鏟子，輕喝一聲，今天哪個組搞衛生啊？趕緊的啊，咱們一起動手，人多力量大呀。一邊說，一邊動手開幹。孩子們見我動手了，也紛紛各就各位，三兩下就把教室衛生搞好了。大家有說有笑，師生關係和諧，教室裏一片祥和。這就是積極的師生樣態。
學生每天上午大課間都要跑操，這對於很多怕累怕熱的孩子來說，是個不小的挑戰。因此，每次跑操，不論男女，總有一些孩子跑得有氣無力，甚至還裝可憐，說快要窒息了，甚至還說再不停止就要休克了。
對於此種情況，我不發表評論，也不妄下判斷，而是親自下場，豪邁大氣地對他們說：“雖然我年紀大了，跑不動了，但我的精氣神還在，我決定，陪你們一起跑！”我話聲未落，就贏得了孩子們的喝彩。他們就像吃了興奮劑，瞬間滿血復活，大有“馬作的盧飛快”的架勢。我則在他們旁側原地踏步跑，一邊跑一邊喊：“擡頭、挺胸、收腹、提臀，跑呀跑，跑出好身材！跑呀跑，跑出好體格！快跑啊，脂肪在燃燒，脂肪在哭泣，脂肪在喊救命！”孩子們一邊笑，一邊跑，女孩們還不忘調侃，爲了好看的小哥哥，跑呀。孩子們在我的帶領下，把跑步當作了一項“健身美體”的活動，抱怨聲停了，叫苦叫累的聲音也消失了。每天大課間鈴聲一響，就唸叨着“跑呀跑，跑出好身材，跑呀跑，跑出好體格”飛快向操場跑去。
每次我佈置作業時，學生都會說，哇，作業好多啊（其實並不多，這是學生習以爲常的表達形式）。我就會笑着說：“那我與你們一起做。你們做多少，我就做多少。”學生心裏就算有些不滿，也不再抗拒，乖乖地把作業按量完成了。
我做作業時，故意做錯一兩個題目，有些學生比我做得還好，我就會驚喜地讚道：“哇，好霸道呀，你太霸道了，直接秒殺我呀。”孩子們就特別興奮，教室裏“霸道”聲此起彼伏，他們在互道“霸道”。
當我把發號施令變成身先士卒後，學生不僅沒有“事不關己高高掛起”，反而與我走得更近了，做事也更積極更主動更配合了，最主要是師生關係特別友好和諧。我雖然瑣事纏身，特別忙亂，但因爲我能主動走在學生前面，不論多棘手的問題都能得到解決，所以我從未感覺到心累。