一，课堂巡视。
这是一个司空见惯的教学细节。
每个老师都会在课堂上巡视，但很多老师未必关注到，课堂巡视其实是很有讲究的。
巡视的速度。不能快，快了看不真切；也不能慢，慢了容易干扰到学生。中速，大致一秒迈一步最好。
巡视的方式。走下讲台，沿一侧过道，走下去，边走边左顾右盼；走到头，可以折返，也可以转到另一侧过道。巡视时，不可在某处长时间驻留，要尽量兼顾全场。
巡视的时机。安排学生自主阅读、思考写作、组内交流的时候，老师必须走下讲台，走到学生中去。观测学生的阅读和思考状态，参与学生的分享讨论，并适当做好记录。
巡视的选择。巡视重在“面”上的情况了解，但也不能忽略对“点”的关注。某个学生回答问题时，最好能走到他身边去，目视，倾听，最忌讳老师在讲台上“遥控”。一位学生回答完毕，如果需要启发或追问其他学生，此时就需要小范围内巡视，在一定区域内寻找发言者，或者发现那些“潜在发言者”，走过去。
巡视信息的处置。巡视不是体力劳动，应当是脑力劳动，而且是最考验人的脑力劳动。老师在巡视过程中，需要付出特别艰辛的脑力劳动。比如：判断自己的学习指令是否得当，要不要补充或调整；记忆那些优秀的学习成果或个人；遴选那些需要全班分享的材料以备后续指令发言；现场指导某个学生或某个学习小组的现场学习……
我们在很多名师的课堂里，能看到的，是他们悠然从容地在课堂里行走，与学生互动共生。我们看不到的，是名师们隐藏在课堂巡视里的脑细胞活跃情况。
所以，课堂巡视，绝不是下去“转一圈”。
二，指名回答。
见过很多老师在课堂上指名回答时的标准动作：用食指“点射”某学生，同时配音“你来说！”
这是很不礼貌的教学细节。
我在《送给老师们的56句教学格言》中，有这么一句：“千万不要用一个指头指向学生，无论你用的是哪根指头。”
最好的指名回答方式，应当是：平摊右手掌，下45度斜伸出去，说“请你来回答。”
除了体态和语言，教师的“指名回答”还需要注意以下几个问题。
一般情况下，举手的同学优先回答，这是对积极思考勇于表达行为的赞赏。如果几个同学同时举手，教师只能指名一位同学回答，但教学语言上，应该说“我们先听听某某同学的见解。”这里的“先”字必须重读，然后眼光要在那些举手的同学脸上扫过，以示安慰。当然，如果这位同学的回答不尽如人意，“补充回答”的资格，也尽量在第一批举手的同学中遴选。
在一群举手的人中，先选择哪个同学来回答问题，这也是有讲究的。如果问题的难度不大，尽量给学习力弱点的同学以机会；如果问题难度比较大，最好喊中等生回答，“不太完美”的答案，容易引发同伴间的思考和碰撞。尽量不要在第一时间喊最优秀的学生回答问题，因为“一答就对”容易掩盖其他孩子的学习困境，而且“一答就对”的课堂缺乏共生的魅力。我一般把最优秀的学生的“出场”放在第三或第四位次，然后让大家对比选择自己满意的答案，说理由，这样就形成了课堂活动的“张力”。
在借班上课时，老师们对学情不熟，即使在这种情况下，也要尽量避免“请课代表回答问题”、“请班长朗读课文”，这样的“指名回答”，不容易看得见学生在课堂上的“变化”，也不容易看得见“教”的效果。
我们还要请不举手的同学回答问题。“指名回答”的春风，也要度到玉门关去。我上课，尤其是公开课，哪怕明明知道有些“指名回答”会影响教学进程，也依然会有意识地喊不举手的同学回答问题，会有意喊最后一排的学生回答问题。我以为，这是一个老师的学生观的体现。
在上课时，老师还要“眼观六路”，一旦发现有个别学生走神，也可以用“指名回答”的方式来提醒他，这也是这个教学细节的功能之一。
“指名回答”不是随随便便喊一个学生站起来回答问题，其背后，隐含着一个老师的教学理念和教学智慧。
三，敲黑板。
现在，“敲黑板”成了一个网络热词，跟在它后面的，是“画重点”。
敲黑板，在课堂上，其目的就是强调重点，引起关注。当然，除了“敲黑板”，类似的还有“敲桌子”，我们小时候上课不认真，老师会走到你身边，“敲毛栗子”（用指关节扣打脑袋）。
“敲黑板”，每个老师应该都用过，有意用过，或者无意用过。对这个教学细节的关注和研究，我们还可以做得更好。
敲黑板，既然强调重点，那么这“敲”的力度就是有讲究的，“敲”得轻了，挠痒痒，学生重视不够；“敲”得重了，“砰”地一声震耳欲聋，会惊吓过度。
敲黑板，除了力度的要求，还有频次的把握。一节课上，如果老师不断地“敲黑板”，如此处处是重点，那么也就没有了重点。所以，“敲黑板”要慎用，要讲究时机，当敲则敲，不当敲则坚决不敲。
有面向全班的“敲黑板”，也应该有对个别同学的“敲黑板”。前者是全员提醒，后者是个别强调。对个别同学“敲黑板”，敲的就不一定是“黑板”，可以下位置，到这个同学身边去，“敲桌子”。
有时候，我们在“敲黑板”时，还可以辅之以“目视”，甚或重音，甚或直接指名，对特定区域的学生进行定向提醒或警示。当然在执行这一细节的时候，定向要准确，以免伤及无辜。
“敲黑板”有有声的，也有无声的。比如，我们进行课堂小结时，说到某个关键处，故意停下来，重复某句话或某个关键词，以此引起学生的特别关注，这也是一种“敲黑板”。比如，某个同学回答问题，其中有非常精彩的内容，老师请那位同学缓慢复述一下刚才有关的发言内容，并暗示其他同学做好记录，这也是一种“敲黑板”。
还有一种含蓄地提醒，是比较高明的“敲黑板”。比如让学生当堂浏览课文，圈画重点信息，有些同学拿着笔读书，边读边画，有的同学手中无笔。此刻，老师表扬道：有些同学的读书习惯非常好，不动笔墨不读书。其他同学闻言立刻拿起笔读书了。这样的“敲黑板”，是润物无声的教学艺术了。
像“敲黑板”这样的一些教学细节，执行得好了，就能自然升华到教学艺术。
四，教师的倾听。
听、说、读、写是语文核心素养。
听，也应该是语文老师的核心教学素养。
但我发现，相当多的老师，其实是不会“听”的，主要表现在：
听不懂。有些老师对学生的课堂发言，常常不得要领，因而不能在短时间内对所听到的信息进行重组和加工，因而他们的教学语言就很贫乏，只有“很好”、“你真棒”、“你说得很对”等高频词语。有针对性地教学评价，取决于老师的“会听”。
听不全。有些老师缺乏足够的耐心，不等学生把话说完，就急吼吼地抢过他们的话头，开始自说自话；也有些老师心里惦记着标准答案，听到学生的回答与答案吻合，立刻就表扬，就打住，不再有耐心去等待和追问多种可能性。
听不准。学生的课堂发言，有时候并不完全符合表达的逻辑，颠倒、散乱、啰嗦……是常有的，上课老师就必须认真倾听，及时做出评价，这课堂评价的准确与否，与“倾听”有很大的关系，“听”得准，才能“评”得准。
有鉴于此，我们要重视磨练自己“倾听”的能力。
首先，老师要有很好的倾听者姿态。学生在发言的时候，老师的“倾听状”很重要，这首先是对发言人的尊重。所以我认为，老师“远远地听”是不可取的，我习惯走到发言的学生身边去，甚至需要略略俯下身子去“听”，那样做，并非听力不够好，而是如此倾听的姿态，对学生的潜移默化的影响。倾听的姿态，还包括听者的“微表情”，如微笑、点头、侧耳、皱眉……它们都是倾听的“标配”。
其次，老师的倾听要有足够的耐心。有些老师在课堂上总希望能听到“与教学预设一致”的答案，实际上，学生说不到、说不全、说不准的情况时有发生，甚至有时候，学生磕磕碰碰，老师急得要死，答案就是出不来……这才是真实的课堂！我们在倾听的时候，一定要有耐心，要有足够的定力，静静地等待一朵花的盛开——即使花儿不开，我们依然要耐心等待，语文教学本来就是慢的艺术啊。
还有，倾听有时候是“听一个人说”，有时候是“听几个人说”。比如，学生小组合作学习的时候，老师不能置身事外，要到学生中去，倾听小组全体的“说”；比如，在学生自由朗读的时候，老师巡视时，也要用心倾听，在众声喧哗之中，辨别个体朗读的失误。
最后，我们要注意的是，老师在“倾听”的时候，也要用面部表情、眼神或动作，示意和提醒其他学生，与老师同步“倾听”。老师的“倾听”与学生的“倾听”也应该是相互影响相互作用的。有时候，老师还可以通过“倾听”的示范和“追问”的方式，促进学生“听”得更为专注。
一个优秀的语文老师，一定是合格的倾听者。