跟着支老師學習“讀說式”閱讀感受表達法
紫圓實驗小學李丹
話題：結合支玉恆老師的《草原》教學實錄，就教學思想或教學方法談收穫。
“讀說式”閱讀感受表達法是在支玉恆老師課例中學習到的一個新名詞。是指導學生學法的重要類型，是指在學生熟讀精思課文之後，讓學生分享自己的閱讀感受的一種方法，是一種連讀帶說帶評的方法。
對於學生的分享，我們似乎一般只關注說什麼，到這一步就擱淺了，其實最關鍵的是下一步的指導怎麼說的問題。在支老師執教的《草原》一課時，在充分關注學生說什麼的同時，特別指導學生用“又說，又讀，再加上自己的評論”的“讀說式”來表達自己的閱讀感受。
這種方式主要集中的第二課時的品讀課文環節，第一課時對學生理解課文做了很好的鋪墊。指導的過程層層推進，值得我反覆學習。
一、自由表達，啓發指導
《草原》的第二課時，支玉恆老師啓發學生重點品讀2——5段的內容，從給段落取小標題入手，在師生共同研討後確定爲：迎客、相見、款待、聯歡。這是對四個自然段的整體感知。學生在自由分享中激活思維，精準表達。
二、明確要求，重點點撥
逐段解析時，支老師提出了明確的要求：發言時，要求一邊說一邊把引用的句子很好地讀出來。又說又讀，再加上自己的評論。
1.第二段的交流，學生分享後支老師抓住“馳”，讓學生更深刻地體會到蒙古族人民好客的心情。
2.第三段的交流，支老師特意挑選在上課初提出“河”後面爲什麼是感嘆號的學生來分享，學生在朗讀感悟中自己解決了問題。通過關注“襟飄帶舞”的場景來呼應“彩虹”比“綵帶”的用法更好。
3.第四段的交流，學生連讀帶說帶評的方法已經能夠基本運用，支老師就在確定小標題上激發學生關注對仗。
4.第五段的交流，學生把蒙古族人的具體表現特點找出來：套馬、摔跤，隱射到“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”所傳遞的情意。
三、學以致用，變通妙用
課例中，在學生分享閱讀感受時，支玉恆老師有意識地進行怎麼表達的訓練，這是大力度的思維訓練，也是高強度的語言訓練，充分體現了語文工具性與人文性相統一的特點。
吳忠豪教授在分析支老師“讀說式”閱讀感受表達法的特點中指出：其一，重視學生對學法的體驗，而不是空洞地傳授學法知識;其二是重視學與用的統一，讓學法真正發展成爲學生的學習能力。重視學生對學法的體驗，重視學與用的統一，讓學生的自主學習能力不斷髮展、提升。
支玉恆老師執教的《草原》一課是五年級下冊的一篇課文，面對的學生是已經有較強表達能力的高年級學生。我也不禁在反思，雖然我現在執教的是低年級的語文課，在學法的指導上是否如此嚴謹、邏輯性強。我想這是需要我不斷精進的地方。
結合線上課堂執教的《黃山奇石》分享一下自己的實踐：
《黃山奇石》所在的單元語文要素是“聯繫上下文和生活經驗，瞭解詞句的意思。”到這一課時重點是能夠用“好像”“真像”說一說圖片上的內容。也就是能夠結合課文所學的表達方式展開想象進行表達。在課堂上我也將“讀說式”閱讀感受表達法在潛移默化中滲透。
1.整體感知，明詳略
在初讀課文時，引導學生整體感知，圈畫出課文中出現的奇石名稱。並且能夠根據名字所在段落了解課文重點描寫了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”和“金雞叫天都”，一筆帶過了“天狗望月”“仙女彈琴”和“獅子搶球”。給予學生充分的想象、表達空間。
2.重點突破，聊奇特
跟支玉恆老師執教《草原》一課時的思路相似，整體感知後重點品讀課文中詳細描寫的四種類型的怪石。先是引導學生回答自己喜歡的段落，並提問：你覺得有趣、奇特在什麼地方？學生能夠從段落中找到自己感覺有趣的句子，在指導中引導學生學會總結，例如“仙桃石”像個大桃子說明外形奇特；從天上飛下來說明來源和動作奇特……
在指導學習“猴子觀海”時給學生提出明確要求：
（1）哪一個段落描寫的是課本中插圖的石頭？
（2）請你把找到的段落都給大家聽。
（3）你覺得有趣之處在哪裏？
第一步和第二步學生基本能夠自主完成，關鍵是指導學生如何交流有趣之處。在這一部分引導學生找出“猴子”的三個表示動作的詞，體會動作的奇特，並通過老師範讀，學生加動作表演讀來提升課堂的趣味性。指導接受後再邀請回答問題的學生用自己的話說一說“猴子觀海”的有趣之處。
在二年級的課堂上（特別是線上課堂）採用這樣的學法指導是需要耐性的，需要重複提問，根據學生的回答及時調整提問策略。但是這樣的指導與學習是非常有必要的，學情不同我們試着放慢速度、降低要求，但是探索的過程是一筆寶貴的財富。
學生在學習語言文字的同時，進行了情感體驗，產生了真實情境的感悟，從而受到了審美的薰陶。文化自信,語言運用,思維能力,審美創造的有機統一，全面培養學生的語文核心素養。