結合支玉恆老師的《天遊峯的掃路人》，談談如何引導啓發學生理解課文的中心思想。
支玉恆老師在《什麼是好課》一文中說：“語文教學課堂應該是學生的課堂，是學生充分施展和表現才能、取得學習成果的時空。”他還進一步指出“教學要充分激發學生的生命活力，讓他們在學習知識技能的過程中，發揮最大的主觀能動性，依靠自己的努力完成學習任務。”
支玉恆老師在這節課中給我最大的感受就是“學生的自由表達”，也正是如此，在支老師的引導下，學生自讀自悟將一篇簡單的課文體會到了很深的意蘊。
研讀過課例後，本節課支玉恆老師想要達到的預期目標是：學生能自主感悟到課文中蘊含着的深刻大道理，觸及了怎樣的對待生活和人生的態度。有了課堂要達到的終點，就不難倒推出支老師的教學環節與策略了。我將從三個層次分享一下自己的理解：
第一個層次：課題導課，結合經驗談看法
支老師的導課是圖文並茂的呈現，從課題切入，引導學生根據自己的生活經驗談論對“天遊峯”和“掃路人”的初步感知。手繪“天遊峯”突出其拔地而起的特點；巧加“的”字感悟“掃路人”的平凡而偉大。
此刻，學生只是通過課題對文本有了初步的理解，支老師在這一環節先引導學生根據已有經驗談感受，並且由“字裏行間蘊藏着大道理”來激發學生正式展開自主感悟的語文活動。
第二個層次：自讀課文，字裏行間找道理
在這一環節，支老師以一句直抒胸臆的話（不要拿起來就讀，要一邊讀一邊從字裏行間找道理。）對學生的自主閱讀提出要求。學生暢所欲言，把自己的想法、心得和疑問進行了充分地交流。支老師根據學生的隨機分享，進行了有意識地引導。
例如，學生在談完感悟後提出了“本來很累的工作，掃路人爲什麼還這麼輕鬆”的疑惑，支老師指導他將問題寫到黑板上。
再如，學生對掃路人“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級……”有感觸時，支老師結合我們現在的一層樓18-20個臺階引導學生進行對比感悟。
接着，激發學生談個人獨特的看法。支老師在學生也想70歲時去天遊峯時，鼓勵他從小得多鍛鍊；面對回答問題膽怯的學生，結合課文語境指導他讀最後一自然段，將“自信、豁達、開朗”三個詞從文本中活用到了學生身上；從“30年後我照樣請你喝茶”激發學生感悟這種充滿朝氣、情趣的幽默說法，體味掃路人對生活樂觀、豁達的態度。
支老師主張，在教學中要“激發學生的學習興趣”，發揮學生“最大的主觀能動性”“依靠自己的努力完成學習任務”。在這一環節，學生從自由閱讀、獨立思考、獨特表達中真正實現了學習的主觀能動性。
第三個層次：重點品讀，入情入境生共鳴
在第三層朗讀中，支老師引導學生與文本中的老人進行心靈的溝通，並且通過朗讀、語調和聲音的變化，把心中的想法通過聲音傳遞出來。
這一環節中，讓我印象最深的是學生在朗讀第10自然段時，一名學生交流感受後，朗讀者再次補充，將老人對天遊峯的喜愛昇華爲對大自然的深情。繼而解決了黑板上的問題：爲什麼這個老人對武夷山這麼留戀。
經過深入思考、剖析，學生再次回答“這是一位怎樣的老人時”有了獨特且深刻的理解：攀登無止境，自強不息；很樂觀，對待困難不害怕；享受這份工作，享受這份勞動，享受這份生活……最後凝練爲一句句想對老人說的話，用簡單的句子把最深的感悟寫出來。
我的課堂：
線上課堂學習《八角樓上》時，指導學生感悟毛主席在井岡山艱苦鬥爭的年代是在何種環境下如何忘我地工作的。二年級的學生對這段歷史較爲陌生，感悟也略爲簡單。
結合2022版新課標提出的語文實踐活動的情境性，也在學習支玉恆老師引導學生自主感悟的過程中將《八角樓上》的課堂環節進行了精心地設計，學生在朗讀中讀出了對毛主席的欽佩之情。
第一環節：圖片導課，初談感受
欣賞八角樓內外的圖片，用一個詞交流感受。
上課伊始給學生留下深刻印象，毛主席在井岡山的住所極其簡單、簡陋，爲之後的感悟做好鋪墊。
第二環節：自讀課文，疏通內容
學習“四要素法”的要點，用一句話談主要內容。
學生初步體會時間、地點、人物和事件的表達方式，課堂上通過合作勾畫、交流批註掌握這一方法。簡單概述課文的主要內容。
第三環節：品讀詞句，入境感悟
觀察插圖的細微之處，聚焦課文關鍵詞句進行感悟。
“寒冬臘月的深夜”結合《寒號鳥》一課描寫寒冬臘月的句子“寒冬臘月，大雪紛飛。北風像獅子一樣狂吼，崖縫裏冷得像冰窖。”在朗讀中入情入境地感悟。毛主席所在的八角樓內也是寒冷無比。
“連毯子滑落了也沒有察覺到”結合前文中的“披着薄毯子”對比感悟，進而回放八角樓的簡陋、寒冬臘月的深夜，毛主席爲何在如此寒冷的冬夜，蓋着如此薄的毯子，滑落下來竟然沒有察覺到？體會毛主席在這樣艱苦的條件下忘我地工作，他的心中沒有自己，只想着祖國和人民，只想着中國的革命事業。
課下激發學生探索毛主席在井岡山時期的小故事，同時與下一課《朱德的扁擔》相關聯。
支老師說：“閱讀教學的根本，簡單地說就是指導學生在讀書的實踐中學會讀書，提高閱讀能力。”學生在課堂上思想感悟的生成是內發的，真正與文本交流，與人物對話，在讀書實踐中提升其語文核心素養。