重構學習關係：讓學校生活更有意義
中關村原校長 劉可欣
觀點1：學校是一個“迷人”的場所
學校要自由、自主、自然的場所。
超越學校是一個讀、寫、算的場所，以培養完整的人爲目標。
觀點2：學習關係決定學習力。
我們的教育，不是此能夠走上講臺開始的，也不是與學生談心開始，而是從與學生相遇開始。一個好老師就是一門好的課程。
解放教育力，教師從學科間相鄰的“洞穴”走出來。
觀點3：非正式學習可以激活更多可能
兒童最珍貴的就是未來的可能性，是成長的金山銀山。我們要捨得爲學生創造機會，去“揮霍”時間。同伴的孩子是最好的老師。
助力學生建立積極的學習關係。
教育要當春再發生，在學生需要幫助時，伸出援手探尋成功的祕訣。
學生在非正式性學習關係中，強化自我認知的過程。
學會與人共處、感知世界、
必要的無知：論保衛閒暇和重建秩序
北大教育學院副教授 林小英
學生是學業減負政策中的各方利益相關者。
學校和家庭需要協同，也需要一定的分界線。
家庭教育的範圍在黃色區域中。
雙減政策去年正式落地，課後延時服務接管了教培機構。
其中增加了綜合素質評價如何落實？成了一個問題。
關注黃色區域
只有在自由閒暇時間：自主性活動才能真正展開。
無知：“作爲”
“分離的個人知識”帶來“必然的無知”。人需要自己佔優勢的，獨一無二的知識來做決策。
孩子在震盪中找到了自己真正的位置。
“純玩”的區間：空白的教育價值。看起來“秩序”井然，實際上很大程度上剝奪了學生自發產生的內心秩序的機會。空白之處才能發展新的知識。
承認並超越我們的無知。毫無意義的瞎玩也是有意義的。
自生自發秩序的更高境界：審美。（杜威）當孩子能自由玩耍時，他是不懼失敗的，不行就從頭再來。
一個經驗：“做”與“愛”的平衡。“得心”就能“應手”，在心流中感受自己做的住的感受。
思考：讓孩子在自由玩耍中，建構自己的經驗積累。
回到孩童的初心，在自由閒暇中，回到自己的成長基地，找回自我。形成穩定、有方向的
老想着怎麼做不如什麼也不做?陶行知的思想現代的延伸，六個解放，讓孩子自由。目前的現狀是設計得太多太滿。
高效能陪伴助力孩子的自驅力式成長
北師大教育博士 陳一彬 著作《高效能陪伴》
思考：興趣是被發現好是被培養的？（內歸因還是外歸因的理念）
疫情三問：疫情之前，你陪伴孩子嗎？——忙
疫情期間，你陪伴孩子嗎？—— 煩
期待神獸歸籠，現實生活中，少了真正家庭港灣的概念。
自取成長需要三種感覺：勝任感、
舉例：看到正確的那5道題，而不是眼中只有那錯的1道題。
不做完美型父母，孩子也不需要完美型父母。
給孩子植入這樣的心錨：勇敢、自信、善於探索、正確的面對失敗。
壓力要是：正向的壓力、可承受的壓力。
啓發式的溝通模式，代替命令式的溝通模式。
講學習喫飯的主動權換給孩子。
什麼阻礙了孩子感知的歸屬感？你不接受我的感受，因此你希望我做出改變。期待家長迴歸到孩子的情感發展上了。讓孩子的內心充盈起來最重要。
你的愛，纔是孩子自驅動成長的動力來源。
人世間最偉大的愛莫過於母愛，因爲唯有母愛是無怨無悔甘心情願，唯有母愛不是爲了更好的擁有而付出，恰恰是爲了更好的離開而付出。在我們離開的那一刻，如果能看到我們的孩子能夠非常接納自己，非常享受現在的工作和生活，並對未來充滿着自信，那麼我們就可以含笑離去，我們的孩子一定會說“我有你這樣的爸爸媽媽真幸福”，這就是我們的使命，這就是我們的歸屬，這就是我們的歸宿，這更是我們心靈最好的安放之旅。
家長要安排，但不要什麼都安排。要給孩子強調學習的重要性，但不要什麼事都聯繫到學習上來。依法治教，依法進行家庭教育。學法。依法展開家庭教育。