這個學期班級裏有一位特別的學生，課堂上他總愛仰着臉，鼻孔沖人。似乎心中總有難以熄滅的怒火，嘴巴里時刻想要表達自己的不滿。打過幾次交到，發現他總是說着不沾邊的事情。“老師，下一節體育課上不上？”“老師，我的作業本丟了。”四年級的語文課堂上，每每舉手都是這樣的問題，肯定於他感悟表達的同時，我又陷入到了困境。總不能這樣老師耽誤大家的課程學習時間吧。於是乎，對於他的舉手也會可以的忽略。可你看他的反應吧，沒等老師同意便自顧自的說開了，想說什麼就說什麼。
課下，和他做了交流，達成共識：課堂上舉手經過老師的同意再講話。在刻意練習的過程中，從剛開始的讓他接受到同意的信號再提問，到故意讓他等上一兩分鐘，再同意他說話。一切進展的很順利，可是，去年十月份突如而來的疫情停課，讓練習中斷。
網課期間，三班聯播，他的無紀律性再度顯現。直播課上隨意發送的刷屏信息，班羣裏該說的、不該說的也講作業信息淹沒了。面對這樣的狀況，幾次與家長聯繫，到結果一如既往。
下學期開學，學校調查班級學生的心理狀況。他的小手再度舉起，表示自己經常感覺悶悶不樂，對於母親對弟弟的態度很不滿。覺得媽媽揹着他給弟弟買玩具，弟弟總是不給他分享玩具很不開心。引導他來感受弟弟給他的生活帶來的快樂，結果他說自己只能感受到一點點。
面對這樣的情況，私底下與他的媽媽聯繫。結果課堂上，他繼續用鼻孔對着我，從嘴裏擠出一句話：“老師，你是不是告我狀了，我都聽到了，我耳朵靈着呢。”我聽後沉默不語，繼續做自己的事。下課，他又到我耳邊重複同樣的話。側面瞭解到，他曾經在班裏就是屬於行爲怪異的人羣，課堂上躺在地上拉不起來，老師一說就不願意。
出於對他的擔憂，晚上又特意與他的媽媽聯繫，詢問他的情況，媽媽說了各種理由，來爲孩子解釋，他是因爲心情不好才這樣的。聽後感覺很無奈，不過只要孩子挺好的就好。
漸漸的，課前敲桌子擾亂大家的學習；數學課上，老師講着課便旁若無人的舉起面板吃了起來；英語課上，甚至肆無忌憚的把鞋子脫掉。作爲班主任，我該拿他怎麼辦？一次次的不追究，換來的是一次次的變本加厲。
課下與其他老師討論，認爲他應該是缺乏關注，乞求關愛。可是，關愛給了他，他接收到的卻是我們的懦弱。偶爾一次的衝突，讓我找準了時機，尋到了問題的癥結。
“老師，呂澤晟和袁林洋打起來了。”我循聲快步往教室外面走去。只見呂同學怒目圓睜，氣喘吁吁，袁同學梨花帶雨，委屈不已。等待兩人平靜，詢問緣由。“呂澤晟，怎麼了，你先說說吧。”“郭帥帥踢我了，袁林洋讓郭帥帥踢我了。”呂同學氣的咬牙切齒，怒吼道。頓時臉部青筋暴起，口水亂叫，那叉腰的姿勢橫極了。“那袁林洋，你來說說什麼情況？”“我沒有讓郭帥帥打他，我們都是在那兒玩的。”袁同學莫名其妙，委屈不已。“郭帥帥，就踢呂澤晟了沒有？”“踢了。”“是不是袁林洋讓你踢的？”“不是。”問題瞬間清晰，原來是一場烏龍。很明顯袁同學很無辜。“那郭帥帥踢你了，你打算怎麼辦？”哐——狠狠地一腳踢在了郭帥帥的身上，我們都有愣在了原地。他的猛力一腳着實讓人意想不到，到郭同學的欣然接受，也讓事情歸於平靜。袁同學也表示都是玩的，沒什麼事，可是呂同學無緣無故的把別人打了一頓，情緒控制力上需要趁機提升。
於是，遣散圍觀者與他攀談：“你看，你生氣了，就可以不分青紅皁白的把別人揍一頓。那我要是生氣了是不是也可以打你一頓。”“你打我我也打你。”“你說的什麼呀？”我驚訝的追問，期待他會閉嘴。誰知“老師，你打我我爲什麼不能打你？”脫口而出。瞬間，我意識到自己不能再給他講理了。我好好跟你講道理，你這是公然藐視權威呀。
果斷與家長聯繫，請家長帶回反省。你且看他對待媽媽的態度，當媽媽拉他來給我道歉時，他甩開媽媽的胳膊，道歉時依然鼻孔沖人。小小的動作裏，我已經看到了媽媽在孩子面前的無力。當媽媽詢問孩子如何處理時，我果斷打斷，明確此事由不得孩子做主。
最終，在與家長的溝通中，家長清晰的看到自己的問題所在——溺愛、放縱。也表明態度，願意與學校合作，共同幫助孩子提高紀律性。於是，家長帶領孩子回家反省一天，讓他意識到自己錯誤的嚴重性。結果第二天上午還沒到一天，家長有讓孩子來了。明確規則，家長又將孩子接走。孩子整個過程配合度很高，家長回家也沒有責罵，孩子也主動打電話給我道歉，明白應該尊敬師長，自己對我們好的人的重要性。未來需持續練習，強化行爲習慣。