此次分析的是2022年7月份《中学物理》“教学改革与实践”栏目下的名为《学科核心素养视野下中学物理课堂活动设计的实践研究——以“磁场对电流的作用 左手定则”教学为例》，作者分别是上海建平中学与普陀区教育学院的邓志文与金松。
摘要讲述了论文的内容与目标，如四原则、四解活动设计路径，并选具体课例说明。关键词就是常用重点词。
第一部分介绍研究背景。作者以精简务实的文笔讲述了中学物理教学的现状，就是依然以“知识中心”与“教师中心”，教学活动设计结构性弱、开放性不足、学情匹配弱等，其与立德树人理念存在一定差距；通过问卷调查的分析，抓住中学物理教学的痛点——就是如何将理论与课堂实践相结合；作者通过作为课题进行研究，聚焦“核心素养”与“活动设计”，通过了三年多的实践研究。也即是说，这部分讲述了课题研究的背景与内容。
第二部分介绍研究成果。作者讲述研究的方法与流程，那就是“确立研究目标—选择实践课题—教学初次设计—团队研讨设计—教学设计改进—课堂实践改进—公开教学实践—团队评课议课—撰写研究课例—集体提炼经验”，从而得出本课题课堂活动设计的原则与路径。
然后在这部分内容下，介绍课堂活动设计的基本原则，分别是主体适切性原则、结构合理性原则、开放互动性原则、主动发展性原则；介绍了课堂活动设计的路径与活动设计的表单、属性表。下面分别介绍：
所谓主体就是学生是课堂活动的主体，他们的体验和感悟是课堂活动的内涵；所谓适切性就是设计的活动内容要与学生年龄、身心发展、认知水平等相适应，要在学生“最近发展区”教学，同时活动方式要适切，使学生外部实践活动转化为内部思维活动。主体适切性是活动设计的前提，课堂活动可以从素材真实性、活动形式的丰富性、活动引发认知的冲突性、参与的广泛性与和谐性进行着手。
所谓结构合理性原则是指活动之间具有逻辑结构，且关注“外化—内化—外化”结构的完整。所谓开放互动性是指教学活动的内容、过程、形式、结果、时间等的开放与师生关系的开放，当然开放互动需要根据具体教学采用。
主动发展性是课堂活动设计的目标指向，是活动的初心。主动发展需要学生通过典型习题课的模仿学习，为了实现主动发展，有时需要大胆放弃次要的、易学的内容，抓住重点内容设计结果完整的活动。四个原则紧密相连，前三个是基础，后一个是目标。
活动设计路径概括为“四解”，第一为解读，如课标、教材与学生，体现主体适切性；第二为解析，如一个课例的教学目标、重难点，体现结构合理性；第三为解构，即将目标、内容解构为具有逻辑结构的活动，体现开放互动性；第四为解码，即具体生成的资源、流程、问题等，体现主动发展性。
根据教学活动的流程设计了活动设计表单，根据学科核心素养、活动类型设计了活动素养关联分析属性表。
第三部分介绍以“磁场对电流的作用 左手定则”进行课例研究。第一节内容为“解读—教学任务分析”，包含课标分析、教材分析、对象分析，课标强调了课例的知识要求，途径与能力要求等；教材分析包含前面与后面讲述的内容，强调本节内容的地位与价值；对象分析包含对学生基础、实验操作能力、思维能力、探究兴趣等方面进行介绍，更重要的是从培养学生科学素养出发介绍了课程的设计。
第二节内容为“解析—教学目标的制定”，包含物理观念、科学思维、科学探究与科学态度、责任四个维度的介绍，其中物理观念就是知识目标，包括安培力的概念、安培力方向的判断、扬声器的工作原理；其中科学思维包括控制变量的思维方法、经历“比较—归纳—概括”的过程，发展归纳推理能力；其中科学探究包括提出问题、制定方案、开展研究、交流、探讨等过程；其中科学态度与责任包括实事求是的科学态度、科学融合于技术的价值观等，这四个目标是在教学活动中共同达成的，不是割裂开的。
第三节内容为“解析—教学重点与难点确定”，这里介绍了具体的重点、难点与为了达到重点突破难点进行的教学设计意图分析。第四节内容为“解构—教学流程设计”，这里展示了教学流程图与设计意图。第五节内容为“解码—课堂活动设计的具体化”，其实就是课堂活动设计的内容，分别包含每个学习内容、活动名称、活动目的、活动情景、简述活动过程、活动资源、活动时间、预设与生成，还有活动设计的意图。
第四部分为课题研究的思考，这里讲述了课堂达到的目标、课题研究成果，反思课例的变化有：体验感增强、思维参与性增加、活动设计感更强、指向学生科学素养的培养等。
总结这篇文章的学习，作者真正站在培养学生素养的角度出发，科学设计教学活动，是可以学习的一篇理论性文章。但其实一线教师在心里就会融合这些东西，根据自我时间、课时安排、学情与现有资源设计合适的活动，只是没有系统化的写出来。