二、班主任穩住了，班級心態就穩住了
班主任是穩定軍心的主心骨，因此，班主任必須要做到三穩，分別是：心態要穩、情緒要穩、事情要穩。維“穩”是主心骨的關鍵着力點，也是讓班級軍心穩定的定心丸。
首先，班主任如何做到心態穩？
很多老師都說，班上學生一大半都感染了新冠病毒，只得重啓網課模式。可是，學生們根本沒有好好上網課，家長也不重視和監督，老師又鞭長莫及，人都急死了。這個期末考試究竟咋考啊？
上網課好與不好，網上有鋪天蓋地的討論，仁者見仁智者見智，我不在此贅述。我想說的是，既然咱們沒法把控學生上網課的狀態，爲什麼一定要去把控呢？學生上網課是永遠的嗎？它一定會過去的。就算這些孩子因爲上網課受到了次生災害，那也是他門的宿命，與老師有多大的關係呢？既然與老師沒有多大關係，爲什麼一定要糾結這個事情呢？學生網課沒學好，返校再補。這不是什麼不可補救的事情。
我正在帶的這屆學生，小學六年級就在上網課，到了初三，還在上網課。其中也有網課摸魚沒學好的，但回到線下課程時，老師使勁抓，學生使勁補，很多孩子也補起來了。因此，網課狀態不好，沒有關係，不必糾結。老師越糾結，越覺得自己是個廢才，心態就崩了。
學生跟着網課成長了，那是他具有自我生長力；沒有成長，那是他認知還不高，需要時間等待。與老師關係不大，幹嗎一定要去糾結這個事情呢？
如果一定要怪，那就怪疫情吧，讓新冠病毒來背鍋，幹嗎一定要讓自己來背鍋呢？背得不堪重負，身心都遭到了嚴重內耗，真沒必要！
我上網課時對學生說，你提交作業，我就改；你不提交作業，我就不改；還有，你要是書寫差了，拍照模糊，我不認得，也看不清楚，也不改。
網課階段，學生能學到多少算多少，這種學習不好的狀態，不是我們老師造成的。因此，老師的心態一定要放平。網課結束了，我們的課堂教學重返正軌了，一切都來得及。
班主任自己穩不住，班級的軍心就穩不住。
有些老師認爲自己都很脆弱，很敏感，根本做不了學生的主心骨。那這一定是老師自己的問題，而不是學生的問題。
老師要主動對學生說：“我就是你們的老大！我就是你們的主心骨！我要護你們周全，我絕對不會拋棄你們！”做主心骨應該是班主任自己的事情，而非別人的要求。
既然不想做學生的主心骨，那就不要抱怨班級軍心不穩，不要抱怨學生不聽班主任的話。
我教室的牆上貼着一句話：你憑什麼不努力，又想得到你想要的？換個角度說，你憑什麼不對學生付出，又想得到學生百分百的配合？所以，要想班級軍心穩定，班主任自己先要穩住自己的心態，不要隨便背鍋，也不要輕易推責。這幾年疫情，誰都不容易，家長不容易，學生不容易，老師也不容易……我們有很多孩子因爲疫情，成長受到了傷害，比如因上網課迷戀手機，導致親子關係惡劣，成績下滑，性格偏執，心理不健康……這確實讓人痛心，但這些不是老師造成的。
有些問題，不是班主任做了工作，學生就一定聽進去了，就一定有明顯的效果，這裏面原因很複雜——有些是家長的錯誤認知圖式決定了他的教育行爲；有些是學生的消極認知圖式決定了他的學習行爲，短時間內很難糾正。我的態度是，竭盡全力去幫助家長消除困擾，幫助學生解除困惑。事情做好了，固然皆大歡喜；沒達預期，心懷坦然，這樣的心態，才能叫穩住。
其次，班主任如何做到情緒穩？
我的學生經常會向我表達焦慮。比如說，馬上考試了（我們每天下午第十節課叫延時課，都要考試），學生就會向我釋放焦慮情緒：“唉呀，老師，我又考死了！”“我都要原地去世了！”學生說的“我都要原地去世了”，意思就是題特別深，不會做，考得他們的心都快僵死了。特別是考了數學、物理、化學這些科目，經常會有學生過來跟我說，“哎呀！我已經原地去世了！”
我就笑嘻嘻的跟他們說，我這裏有速效救心丸，我這裏有還魂丹，要不要喫兩顆？吃了馬上就能讓你復活。學生馬上就伸出他們的小胳膊，鼓起他們的肱二頭肌，鏗鏘有力地說，咱又活過來了！
還有孩子會跟我說，“哎呀！我考得好爛呢！完蛋了，沒前途了！”
我就會接着說，“沒關係啊！現在考爛了，中考就考好了呀！世界是守恆的嘛。我教了幾十年書，學生的表現就是這樣：平時考得不咋地，大考就考得不錯。”這當然是忽悠學生的話。我其實是想換一種輕鬆愉悅的方式給學生傳遞一個信息，這次沒考好，沒關係，下次還有機會。我這麼一講，學生就不容易焦慮了，他們就會把精力放在中考這個大目標上。
還有學生會說，“老師，這個題好深奧！怎麼出這麼深的題！命題老師太壞了吧。”
我就會對他們說：“平時你覺得題很深，大考時題就會好淺；你如果平時覺得那個題好淺，做得很爽，等到中考的時候，你就要變成倒黴蛋。”
學生說沒考好，我就會說，沒考好有什麼嘛，沒考就沒考好啊，沒考好就意味着下次能夠考得更好嘛，每次都考好了，你都沒上升空間，對不對？這次沒考好，你下次就有上升空間，可以獲得進步獎了。
我有時還直接對學生說：“不要考太好了，平時考好了壓力太大，我們調整好心態，慢慢走，走到最後，笑到最後，纔是最棒的。”
班主任這樣對學生說話，雖然不是教科書上的真理，但真的是教科書似的解憂術。
我經常聽到有班主任這樣對學生說話：“你看你看，你又沒學好，這次又沒考好！”“你怎麼學的？你怎麼搞的？”“你看，你的學習弄得爛兮兮的，到時候怎麼中考啊？考不上高中你明年怎麼辦？你到時候就沒得書讀……”
這些話聽着是不是令人焦慮？班主任的情緒穩不住，就會把最大的焦慮傳遞給學生。學生處在焦慮之中，軍心就會頹靡渙散。
學生沒書讀有什麼關係？這個世界上讀書少的人多了去了，他們難道就不活了嗎？他們也活得挺好的。
這個話我當然不會對學生說，畢竟那是在讀書之路走不通的情況下，纔不得不轉向他途的說法。有條件讀書的，就必須要推動他們去讀書。因此，儘管我在學生面前表現得雲淡風輕，但我在行動上可是一點不懈怠。
我每天進到教室，都要表現出一副“咱們工人有力量”的生命姿態，向學生傳遞“我有勁，我很有力量”的生命信息。面上始終雲淡風輕，心裏始終輕鬆自洽。學生一定能從我的眼神、言語，以及肢體上感受得到。
最後，班主任如何做到事情穩？
班主任要堅持做一些平常事，比如每天進到教室與學生一起搞衛生，與孩子們一起聊天，開玩笑。與學生一起寫作業。教室裏有很多事情可以做，班主任與學生一起做，學生就有一種心安的感覺。
做事的速度要快，但心態可以慢。我經常對學生說：“我們要儘量把事情的過程做得滴水不漏，至於結果，一切都交給運氣，好不好？能得最好，不能得那也無所謂，反正我們盡力了就行。”
不論做什麼事情，我都對學生強調：“過程要一絲不苟，過程一定要認真做好，結果就交給運氣了。“我的話一說完，學生那顆躁動的心瞬間就安靜了下來。
我還會對學生說：“平時怎麼學習，期末複習的時候也是怎麼學習。學力強的同學，完成了老師的任務，可以自己加料。學力剛剛好的同學，就按老師的要求去做，該背背，該記記，該寫寫，該練練，這些都做好，結果一定不會太差。”學生的壓力瞬間就消除了，輕鬆地面對自己的複習。班主任即便“心有猛虎”，也要“細嗅薔薇”。
說實在的，把該做的每一件小事情都做好了，運氣不可能太差。拿我自己來說，我覺得這麼些年來，我都是運氣蠻好的人。爲什麼呢？就是因爲我願意去做好小事情，並且做事情很穩，很靠譜，始終堅持把過程做好。最終，預期的好結果，意外的好驚喜，都來了。