（转发整理）
新时代语文统编教材呼唤单元整合教学，基于统编教材的大单元教学设计已成为语文教学的应然取向。为此，我们可以从“大概念-大任务-大进阶”视角去构建大单元教学设计框架，以便连贯一致地思索大单元教学设计中的“目标-活动-评价”问题，进而更好地理解并使用语文统编教材，更进一步促进核心素养导向的语文教学发展。
语文统编教材是语文学科核心素养培育的重要凭借，教师需要从语文学科核心素养教学的现实需求出发理解和使用教材。而指向语文学科核心素养的教学旨在立足语言、思维、审美、文化四要素，从过于关注知识的线性排列、技能的分点训练、课文的单篇教学，转变为整合目标、情境、内容、任务、方法、资源等的单元一体化教学。这样更有利于促进学生摆脱“知识技能存储器”的角色固化，塑造学科核心素养发展者的学习形象。所以，学科核心素养导向下的语文教学呼唤单元整合教学。
教育视域中的所谓“单元”大体可以分为两类：第一类是以系统化内容为基础而构成的教材单元或学科单元，具体表现为一种有组织的知识模块；第二类是以学生真实生活经验为基础而构成的活动单元或经验单元，具体表现为一种有机的学习过程。反观现实语文教学，教师对两种单元的理解和实践都存在一定的偏差。单篇课文的教学模式下必然存在肢解知识模块的问题，课堂授受的教学形态中也必然存在消散完整的学习过程的危险。对此，华东师范大学崔允漷教授给予了一定的回应。他认为：“普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位，即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。”这里提到的“大单元”实际上就是教师在语文统编教材中教材单元的基础上，创设“活动单元”的一种主张。这种主张可以有两种解释：第一种是基于教材单元固有结构进行内容重组、资源补充与教学整合；第二种是打破教材单元固有结构，“用系统论的方法对教材中‘具有某种内在关联性’的内容进行分析、重组、整合”。结合语文统编教材良好的内容结构化特征，本文所欲构建的大单元教学设计框架主要指向第一种解释，即立足语文学科核心素养，基于教材单元固有结构，对情境、内容、方法、资源等进行大单元整合设计。这种情况下，一个“大单元”就是一门“微课程”，根据教材册数及其单元个数，多个内在关联的“微课程”将构成一门学科课程。所以，不仅要关注单独的教材单元，还要站在课程链条上理解相互联系的多个教材单元，这样的“大单元”才更加科学、专业，据此构建的“大单元教学设计框架”也才更具教学指导意义。
概括地说，大单元教学设计应具有三大特征。第一，体现教学组织的结构性与一致性。“大单元”理念能够开拓教师教学设计的视野，对目标、任务、活动、表现、评价等诸多设计要素进行结构化、通盘性的考虑。第二，体现学习过程的整体性与系统性。大单元教学设计不仅是对课程资源、知识内容的整合，也是对学生行为、思维活动的整合，更是对学校教育与现实生活的整合，尤其是它可以改善完整的课程被“一节一节的教学课时”所割裂的情况。第三，体现不同主体的发展性与创造性。无论什么层级、什么类型的课程，“最终都要还原成满足学生自主发展的生本课程”。因此，大单元教学设计既要考虑每个学生基础的、一般性的目标追求，又要满足部分学生特别的、个性化的发展需要，尽可能激发学生的学习兴趣，鼓励学生的创造表现。
无论何种教学设计都少不了对三个问题的追问：“学生要到哪里去”“学生如何到那里”“怎么证明学生到了那里”。这三个问题分别对应教学设计中的目标、教学与评价三个要素。
“大任务”具有统摄性，是“大问题”和“大情境”的结合体，此处的“大”主要是相对于“小活动”而言的。大任务的情境更宏观，问题更复杂。“小活动”的情境更具体，问题相对简单些。“大任务”一般具有如下特征：贴近现实生活；超越具体知识技能；能够激起学生探究欲望；需要学生联结新旧经验才能解决；持续聚焦并引发学生重新思考大概念等。基于大任务进行教学活动设计，首先要确定大情境，主要依据的是教材单元的“人文主题”。
运用大单元教学设计框架时的注意要求
教师是教学创生的主力，大单元教学设计框架的使用者多为教师。从一般意义上来说，教师在运用这一框架设计单元教学时，要重点注意以下五点。
第一，学科大概念的寻找与确定。虽然语文统编教材在单元导语部分已较为明确地提出了该单元学习主题与需要重点发展的关键能力，但当以“教材单元”为基础进行“大单元教学设计”时往往需要适当补充阅读材料和调整教学方向，此时还要根据学科核心素养以及课程标准相关要求进一步厘定大概念。
第二，学习大任务是对学科大概念的转化，以教学目标为依据，有序分解为几个大的问题情境，每个大的问题情境再具体细化为一系列具体的教学活动，这样就从宏观和微观两个角度搭建起了学习过程体系。
第三，学习大进阶是对学习大任务落实效果的反馈和检测，主要从过程和结果两个角度对教学进行跟踪、把脉与促进。
第四，大单元教学设计框架在使用中不仅要注意设计框架纵向上从“目标—教学—评价”或“大概念—大任务—大进阶”的逻辑一致性，还要注意横向上从“任务一/ 活动一/评价一”到“任务二/活动二/评价二”到“任务N/活动N/评价N”的逻辑一致性。
第五，要遵循统编教材单元的固有规律和课程标准的核心要求，不能因为过度求“大”求“新”，脱离语文课程的轨道，走进“非语文”的世界。换言之，要站在立德树人和语文学科核心素养的高位上去使用设计框架。框架只不过为我们使用教材和设计教学提供了一个基本思路，教学内容的取舍与教学活动的安排等还需要教师进行专业性思虑和考量。
另外，“大单元”教学诉求也对语文教师提出了新的挑战，如教师要有基于课程标准实施教学的专业意识、教师要有教材解读和单元整合设计的能力等。总之，在新的课程标准和新的教材的改革背景下，语文教学需要更多的专业性思考，我们祈盼各方同仁携起手来共筑语文学科的专业大厦。