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在好講師學習羣裏有同學問我，爲什麼好講師已經3年了，爲什麼還一直在持續迭代；
爲什麼同樣一個知識點，小六你每次講都能常講常新？
同學A說：是每次都有新反饋，又成了新素材！
同學B說：因爲每天都更新自己的教學，認識深了，例子多，更靈活表達，所以講課達到苟日新，日日新O嗎？
以上說法都對，但還沒有深入到本質。
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做講師的本質是解決學員的問題，讓學員具備解決問題的能力，變得更好。
是學員付費的出發點，也是課程設計的出發點。
所以課程設計的邏輯，就是一套解決問題的“組合拳。
但要命的是，我們的大腦卻不這麼認爲。
它的思維方式是：沒有遇到新問題，就按老辦法，就懶得動。
所以，想辦法讓講師自己的大腦遇到問題，纔是做講師的“長生不老藥”。
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那具體怎麼做呢？
怎麼讓自己持續遇到問題呢？
是課程開始前收集問題麼？
比如開營前：問題收集；
但是如果學員都沒有上過課，那TA提的問題往往會很宏大，很抽象。
比如我的《拆書爲課》體驗營，開營前收集的問題，很多都是：
如何做拆書爲課？這種可能需要一本書或者好幾節課拆開才能講清楚的大問題。
那怎麼辦呢？
我瞄準了：課後練習，收集TA的作業。
通過作業小練習的收集，你可以判斷TA當前對課程掌握的水平。
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這就是我的“長生不老”祕訣：課後作業觀察。
講一遍，示範一邊，看他做一遍，再輔導一遍。
每個月好講師都會有一次體驗營公開活動；
雖然是免費的，但我卻把它當做一次很重要的“遇到問題”的機會。
因爲都是新手，所以會看到很多你作爲老手，很容戶忽視的問題。
這是打破講師“知識詛咒”的機會，會成爲我“迭代課程”的滋養。