哥哥寒假和我讀完狄更斯的《霧都孤兒》後，給自己取名“奧利弗”，這是小說中的主人公，一個9歲的孤獨小男孩。但哥哥不喜歡孤兒，覺得是“被世界遺棄的角落”，我趁勢告訴哥哥，和孤兒奧利弗相比，他自己是多麼幸福，有爸爸媽媽和弟弟的陪伴，有早起的麪包，有裝滿課本的書包，要狠狠珍惜啊。哥哥認真地點點頭，表示認同。
自從閱讀好感逐漸培養起來後，哥哥對“大部頭”表現出濃厚興趣，迫於識字量有限，目前都是媽媽“陪讀”——用口頭翻譯的方式，將複雜的小說過濾成便於低年級小學生理解的文字作品，一邊讀，一邊講解，將詞和句子代入語境，幫助哥哥在讀的過程中，加強對好詞佳句的記憶，在不知不覺中積累詞彙，爲三年級寫作文打基礎。
雖然受限於識字量，但絲毫不影響哥哥的“求知慾”，一本小說差不多兩個禮拜可以讀完。讀完狄更斯，哥哥急於知道下一本小說會帶他讀什麼？好吧，不然就《巴黎聖母院》？來自法國大文豪雨果的文學作品。
每天晚上八點半洗漱完，哥哥早早上牀，捧着書眼巴巴等我。《巴黎聖母院》唸了幾個篇章，有一天，哥哥突然大叫道媽媽，我知道弟弟的英文名字叫什麼了！叫什麼？
“卡西莫多。”哥哥嚷道。
在小說《霧都孤兒》的伴讀過程中，爲了加深哥哥對小說創作背景的瞭解，我找了相關視頻帶哥哥觀看，先後給他看了英國倫敦的風光片、外國聖誕特輯、狄更斯生平介紹、電影《霧都孤兒》片段等，通過觀看視頻，哥哥瞭解到倫敦是英國的首都，看完狄更斯故居，哥哥表示特別想去參觀。
“可以喔！但是你會講英文嗎？”我問哥哥。聽說狄更斯故居在英國，要熟練掌握英語，哥哥瞪大眼睛。
“看來以後要好好學習英文，不然見了狄更斯爺爺，聽不懂他老人家講話可怎麼辦？”哥哥若有所思。
小孩子大概是最會提問的羣體，活脫脫一個“行走的十萬個爲什麼”，每次看完輔助視頻，哥哥意猶未盡，會提出各種各樣的問題，對此我儘量耐心回答，保護他的提問積極性。
閱讀小說作品也是一樣，當新詞彙出現，他都會抓住我問個不停。每次講解，我試圖會啓發他，直到他深入理解，可以舉一反三。
清華大學社會科學院院長彭凱平說，人只要開始問爲什麼，意味着他的智慧開始提升，一旦一個人覺得就是這樣，智慧就停步了。
面對小孩的提問，一定要放下成年人的偏見，蹲下來看待孩子提出的問題，不要覺得無聊和可笑，保持平視，和孩子一起求解，尋找答案的過程會讓孩子覺得自己提出的問題受到了重視，這是非常重要的。
我目前和父母同住，我爸爸媽媽在2018年退休後，來到福州幫我接送小孩上下學。我很感激他們，儘管在教育觀念上我們偶有不同，父母堅持以學習爲主，我則覺得除了書本學習，小學階段的孩子應該儘可能向外拓展，涉獵可以滿足孩子好奇的不同領域。
君子和而不同，小人同而不和。所謂世界觀和人生觀，正是在行萬里路和讀萬卷書的過程中逐漸形成的。
有的父母擔心孩子太小，讀名著“聽不懂”。不要怕孩子“不懂”，有時候不是孩子“不懂”，是大人覺得孩子“不懂”，限制了孩子懂的可能性，硬生生關閉了孩子探索的開關。
在和孩子一起讀小說名著的過程中，哥哥有時候問出的問題連我都大喫一驚，我知道小小年紀的他已經不是單純在聽故事，他在用自己的方式思考問題，觀察人性，學習領悟超越他這個年齡層的複雜世界。這些不是我教他的，是他通過閱讀的深入，逐漸領會和習到的。
很多東西，只有當一個人自己覺悟了，纔是真的屬於自己，誰也拿不走。所謂勇敢、堅持、成長、挑戰。。。。。。這些我們希望孩子具備的優秀品質，都在不同的文學作品中給予不同的主題闡釋和多樣化的解讀，比日常簡單粗暴的“講大道理”要好得多。
一直以爲教育不是生硬的灌輸，作爲父母，嘗試打開書頁，給孩子一個接近經典閱讀的機會，引導孩子從通道走進去，走向光的所在，孩子會用自己的智慧和方式去體悟世界，在閱讀經典的過程中，讓書籍孵化一顆逐步長大的心靈，充沛羽翼漸豐的精神，構建孩子成長路上立體多維的認知體系。
