母語項目化學習在具體設計時同時要遵循六個維度，體現學科項目化學習雙線並進的特徵——一方面要指向母語學科的關鍵概念或能力，另一方面指向創造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學科素養。148
可以採用的形式和類型是豐富多樣的，比如通過閱讀一系列圖書對一位作家進行研究；閱讀某個地區或時期的傳說、民間故事，從而對那個地區或時期有更深刻的理解；討論科學家的傳記或報紙上的文章，爲科學調研做鋪墊。
塔明和格蘭特的觀點，任何學校在語言領域運用項目化學習時，都需要克服如下挑戰：第一，教室不再由教師掌控。第二，教師需要更加容忍和靈活；第三，項目的主要主題和內容對教師來說是更加不熟悉的，因此，教師在選擇主題時候應該特別小心。第四，在項目化學習的過程中，學生可能會更加關注內容而不是形式，因爲他們依據交流的需求來建構知識，而不僅僅是語法的運用149一個貫穿整個母語項目化學習設計的宗旨是語文的學習同時設計語文內容的學習和語言文字本身的學習。148
1.核心知識
母語項目化學習中的核心知識往往包括兩類概念，一類是語言學科所涉及的關鍵概念和能力，比如人物描寫、風格、創造性複述、總結等。另一類與學科所處的生活，世界人生有關的概念，比如友情、聰明、寬容等。這類概念不能單獨使用，它們要和語文學科的關鍵概念和能力搭配使用，才能確保語文學科的本質。149
2.驅動性問題
母語項目化學習中的本質問題可以是和語文閱讀、寫作技能相關的問題，比如，“如何才能讓文章具有吸引力？““現代文學意味着什麼？”；也可以是和主題相關的問題，比如“聰明是可以學習的嗎？”“存在真正的友誼嗎？”一起來激發學生更多的興趣。
3.高階認知
在母語學科中運動比較多的認知策略有：創建、調研、系統分析。問題解決、決策和實驗等策略運用的比較少。150
4.學習實踐
在學習實踐中，母語項目化學習涉及比較多的探究性實踐，社會性實踐和審美實踐，也可以和媒體制作、戲劇創作結合起來，如社會實踐中的溝通和交流部分與母語本身的聽、說、讀、寫有很強的一致性。技術上實踐將在母語項目化學習中有越來越多的應用，如演示文稿與視頻的製作、在線日記的記錄與分享等。
語言學習不允許現在原課堂還應密切關注學校的圖書館或傳媒中心的學習，引導學生通過高科技與更廣闊的世界緊密相連：學生不僅通過紙質媒介來進行研究與交流溝通，還通過全球性的電子網絡來獲取浩瀚的多媒體學習資源。151
5.公開成果
成果的形式是多樣化的，包括視覺語言，口頭語言，書面語言三個方面。母語項目化學習的成果尤其鼓勵和倡導包括非連續文本，信息類，研究類文本等的創作與報告。
項目化學習成果的傳播和公開可以藉助多種方式如公開的論壇，演講，辯論答辯，藉助公衆媒體，如微信的傳播也是一種可行的方法。倡導學生運用評價量規對同伴的作品進行分析、評論、引導學生對他人給出的評論進行反思和修訂，這將深化學生對核心知識的深入理解，運用和遷移。
6.全程評價
母語項目化學習的評價要指向語文的核心知識和整個知識網絡，每個學生都要接受單元性的紙筆檢查和過程中的練習、鞏固提升、也會有最終成果的寫作任務。不管是過程性評價還是總結性評價，母語項目化學習的評價都要對學生的探究性實踐和社會性實踐進行評價。151