學科項目化學習源於對學科本質和世界關聯的思考，需要對每一個學科進行深入的探索。142
爲什麼要進行母語項目化學習
母語項目化學習，首先一定是指向母語習得本身的，是指向學生的語言素養培養。它對語言的理解要說出一般的語文課，它將語言看作一種社會性的互動實踐，是在對有意義的話題討論中、對多種語言材料的批判性分析中發展起來的，是人的語言知識、思維方式、交流能力的語言情境中綜合而靈活的表現。
在美國、加拿大和芬蘭等國家的學校課堂中，我們看到兒童母語學習的多樣性、互動性，他們會開展各種有趣的項目，同伴間、師生間進行大量的互動性、批判性閱讀 。閱讀、寫作、視聽貫穿社會科學，自然科學，數學等多個學科，最後產生一份分很有意思的海報、手冊、繪本、小書。這一切讓語言的學習變得生動有趣，真實可感。142
1.母語化項目學習遵循了語言的習作規律
爲了交流而學習語言。人類天生需要交流溝通，發展語言對於滿足交流需要來說最爲重要的。語言是人類社會交往的產物，並隨着社交互動和社會關係的數量與性質的發展而不斷髮展。143
在有意義的情景中學習真實的語言。項目化學習爲語言的學習創作了真實有意義的情境，學生閱讀反映多元文化的材料，而不僅僅是使用技能訓練手冊，寫作手冊，練習冊進行學習。母語項目化學習始終聚焦在爲作爲真實的人或職業的羣體將會怎樣進行閱讀、寫作、會怎樣進行口頭交流與報告。那些只有在語文課上用到，而在真實的世界中幾乎找不到其他可用地方的零散而孤立的能力，不是語文項目化學習關注的重點。
整體性的語言學習。項目化學習中所關注的語言能力和概念具有整體性，十大概念和大能力要對零散的孤立的語言技能進行整合和提煉，要考察這些技能在真實生活中是怎樣被表現和互相作用的。爲此，母語項目化學習要避免技能和知識點瑣碎化。
對內容的深度理解與思維和語言的發展是不可分割的。語言的學習過程同時包含了學習語言，即學習者在日常生活中傾聽他人的談話並使用語言和他人交流；學習與有關語言的知識，即學習者逐步加深對語言結構和使用機制的理解；通過語言開展學習，即學習者以語言爲工具來傾聽、思考、討論反思各種信息、觀點和問題。
總體而言，語言的學習不是一個孤立的學習過程。每一種學科的學習，都有語言的元素。語言提供了項目化學習的載體，又是母語項目化學習探究的對象。
母語項目化學習中滲透批判性、研究性的閱讀和寫作144
母語項目化學習聚焦語言的習得，它更加關注運用語言進行批判性思考和探究的能力。學生的語言思維和探究的流程應包括：選擇主題——收集信息——使用不同的資源——提出問題——運用學習方法解決問題等，每個項目都重點對某個能力進行培育。145
在學科項目化學習中跨學科的素養，這一條主線是讓學生經歷提出問題——建立新舊知識與情境、社會的聯繫——進行基於證據的表達的實踐歷程。
母語項目化學習培育學習者多媒介語言的運用和語言的社會互動性
母語項目化學習中的語言類型不僅包括通常所說的聽、說、讀、寫。還包括口頭語言（聽、說），視覺語言（觀看、演示），書面語言（閱讀、寫作）。148
項目化學習能培育學生視覺語言的敏感性。視覺材料包括紙質的，電子的和實物的，主要類型有演示文稿、廣告、小冊子、電腦遊戲和程序、網站、電影海報、符號、標誌、旗幟、地圖、表格、圖形、思維導圖、組織圖、動漫和連環畫作品等。這種傾向體現了新的數字時代對學生語言新的要求。學會理解、批判性的分析、運用這些材料在數字時代將越來越重要。項目化學習中的討論報告、評論都會涉及對觀衆的口頭報告。爲了更好地表達觀點，學生需要形成視覺材料和多媒體的材料，這讓學生對如何用圖表、動畫等互動形式來更有力地表達觀點、思想更加敏感。
母語項目化學習會在課堂上開展小組討論，甚至辯論，有大量的口頭報告、書面報告和交流，學生同時要作爲報告者、傾聽者和評論者，需要在不同身份中進行切換。在這些不同的身份中，他們運用語言材料思考和表達，進行真實的語言實踐。聽不僅僅是聽見聲音，還要積極地、有意識地專注傾聽，從而理解聲音所包含的意義，進行有目的的迴應。在項目化學習中，口頭和書面的報告都會展現出學習者的思考，是一種工具，通過“內心話語”，引導學生與他人進行互動表達和交流，在社會性的場景中重構意義、深化理解。148