我理想中的語文課
課堂上學生能沉下心來讀書、思考，能圍繞關鍵問題進行交流討論，小組合作有序又有效，同學間能互相傾聽，教師能真正走到孩子們中間去和他們一起學習、一起交流、一起探討，關鍵處的指點讓孩子們豁然開朗。課堂上沒有學生因爲害怕說錯而畏懼發言，每位同學都因爲自己爲團隊提供了一條思路而高興，每個人都能根據他人的發言及時調整自己的思路，補充自己的想法。學生們養成了認真傾聽的好習慣，並有一邊聽一邊記筆記的能力，能用關鍵詞記錄教師講解和學生分享的內容。課後，能及時整理筆記，並在學習優秀同學的分享後及時補充自己 的筆記內容。理想的語文課時課堂上所有人積極思考，大膽表達，不斷進步的，無論是老師還是學生。課後，孩子們在認真交流課堂筆記，及時修改自己的預習清單，討論課外閱讀。每個人都能在班級內找到自己階段性前進的夥伴，朝着優秀不斷向前。
學生們在大量閱讀後，不在單純地在班級內和同學們交流，也藉助老師搭建的平臺爲低年級的小弟弟小妹妹去講故事。五年級上學完民間故事單元后，學生先完成閱讀《中國民間故事》，再在班級內交流，接着讓孩子們自由組成小組（3-4人）去和低年級班主任溝通，找時間爲他們班級的孩子講故事。得到批准後，在約定的時間內，提前去班級佈置黑板，寫上故事的名字，講故事人，時間。一個同學複雜拍照，講故事班級班主任幫忙錄像，一個同學幫忙維持紀律。有的小組還邀請其他同學排了小話劇去班級展示，孩子們很喜歡。這種實際的溝通協調和組織能力是我看中的。通過多個小組的反饋，他們發現了，上午去講故事孩子們注意力集中，互動好；下午大課間時效果不好，因爲這時許多低年級孩子犯困了，再加上外面的廣播聲音太大，影響聽故事效果。多數小朋友喜歡互動式的講故事方式，更喜歡錶演型的故事，乾巴巴地講他們不喜歡聽。爲了吸引他們要主要講故事時的語氣、語調、表情等等孩子們的這種
這樣的課堂需要教師專業知識過硬，熟悉教材，精心備課，並懂得教育教學基本理論，瞭解班級每個孩子的興趣愛好，知道設計怎樣的問題能夠吸引他們認真思考，激發他們激烈地討論。
我們語文課上的整本書閱讀不是死讀書，而是這樣的轉化方式的與不同年級孩子的交流或講故事。
我喜歡也願意爲孩子們提供多種形式的展示機會，讓他們在真實的與人交往的過程中學會交流，學會表達，學會把書本上的知識內化成自己的知識，在不同的場合，根據需要及時提取、靈活運用。
我也希望他們像我一樣把每一天做過的事情都記錄下來，從最開始的流水賬般的記錄到後來的精彩記錄，讓書寫成爲他們生活的一部分。在記錄的過程中學會反思，學着合理安排時間，學着針對自己的不足及時想辦法彌補。而這種暮省的習慣將讓他們受益終生。
我希望藉助語文課堂培養學生語文素養的同時，更讓他們成爲愛生活、愛自然，愛閱讀，愛交流、愛書寫的活生生的人，擁有多姿多彩的幸福生活。