1.認識的發展從具體到抽象的結構化
皮亞傑的發生認識論所提出的動作“圖像——圖像——符號”的發展路徑也是從具體過渡到抽象。韋伯根據知識的深度標準劃分了四個層次的認知水平，即1：回憶與再現（對事實、術語、概念和過程的回憶）——2：技能與概念（涉及一些心理加工的概念和方法的應用）——3:策略性思維（需要抽象、推理或更復雜的推斷的應用）4:拓展性思維（需要跨情境的綜合和拓展分析研究以及非常規性應用）。達到3和4的學習就可以認爲是深度學習，這兩個水平都強調了通過抽象和具體之間的互動來形成輻射性更強的概念。93
SOLO理論將認知發展看作一個連續體，這個連續體沿着從具體到抽象的方向發展，根據能力、思維操作、一致性與收斂、結構四個方面的不同將認知劃分爲五種水平，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構。
我們對SOLO分類理論進行了一定的調整和修正，隊伍中認識水平及其表現進行了描述，可以用造房子來比喻。前結構水平是有一堆造房子的材料，但材料之間沒有任何關聯，也就是說學習者往往沒有進行歸納和演繹的活動，因此也沒有在具體和抽象之間建立關聯；單點結構水平是材料之間開始有關聯，但是關聯較爲單一，也就是說學習者嘗試進行了歸納和演繹，但往往想到的維度和方法比較單一；多點結構水平使材料之間的關聯越來越多，但房子依然沒有成型，也就是說學習者進行了歸納和演繹，想到了多個維度和方面，但各點之間可能有衝突；關聯結構水平是一個飛躍，搭建起了房子的主框架，把材料組織起來了，也就是說學習者通過歸納和演繹能協調、統整多個維度和方面的關係，達成一致性；最後是抽象拓展結構水平，不僅房子造好了，而且還和周邊環境融爲一體，也就是說學習者能跳出基礎框架，進行更大範圍的演繹，歸納出更高位的概念，並在此基礎上建構概念網絡。95
2.大概念的學習進階
理解大概念需要經歷一個過程，根據“具體”與“抽象”互相關係的不同，可以分爲順向過程和逆向過程。SOLO分類理論原先劃分的前結構——單點結構——多點結構——關聯結構——抽象拓展結構五種水平，以上是學生從具體到抽象的認知發展的自然過程，也是大概念發展的順向過程。
學習進階理論與S0L0分類理論相類似，也遵循了“具體→抽象”的發展規律，並且特別提出認知發展也是大概念的生成過程，學習進階理論的路徑基本上是沿着叢具體到抽象再到具體的應用路徑（郭玉英等，2016)。學習進階理論刻分了五個階段(Wilson,2005),即描述（學生基於自身的日常經驗簡單敘述事物的某些特徵)——表徵（學生能夠準確使用簡單的相關概念來解釋和說明相關現象)——聯繫（學生能夠聯結、綜合多個概念或模型來解答相送回題）(學生能夠基於已學的大概念對後續學習或相關間題進行預先推測或拓展)——整合（學生能將已學習的核心概念或大概念相互銜接，實現學科攝念或跨學料唸的系統建構、概念互通和深度理解，從而有效應用以解決複雜回題。）郭玉英和姚建欣(2016)在此基礎上進行了改編，將五個階段調整爲經驗——映射——關聯——系統——整合。97
在學校教育中，學習的過程是“聯結學生的生活經驗和日常概念，提供案例幫助學生逐漸理解大概念，並在具體的行動中學會應用大概念”，我們稱之爲“逆向過程的認知水平進階”。