《給教師的建議》89.怎樣聽課和分析課（讀書筆記 ）
關鍵詞：閱讀，書寫，思考，發展語言
摘錄：
課——這是教學和教育過程的主要陣地，教師在課堂上每天實施着對學生的教養、教育和使學生全面發展。
在課堂上發展學生的認識力和創造力，形成科學思維的能力，培養對書籍的熱愛。
教師的個人榜樣在課堂上是非常重要的。
聽課和分析課是校長的一項極爲重要的工作。有許多東西——教師集體和學生集體生活的治理豐富性、教師的教學方法技巧、學生的需要和興趣的多方面性，都取決於聽課和分析課這一工作是否有高度的科學水平。
1.聽誰的課？何時去聽，聽多少課？
校長都必須瞭解每一位教師的工作情況。必須經常的、按一定的制度去聽課和分析課。學校領導人有各種各樣的活動，而聽課和分析課，確實應當擺在首要地位的工作。
如果我沒有聽過兩節課，我就認爲今天我在學校裏什麼事也沒有做。
校長分析教師工作的最適當的形式，就是定期的去聽所有教師的課——既有親有二，30年教齡的教師的課，也要聽一年以前剛進校的教師的課。
公民的長短並不一定決定經驗的豐富與否。只有不斷地進修提高的教師纔是真正的教師。教師的成長取決於他的教育學知識的質變和生化。進修提高首先意味着，教師今天對某一教育真理的看法已經不同於昨天就好一個努力提高自己的教師，不斷地處理着理論與實踐的關係，好像是在用理論的光芒，照亮自己前進的道路。，這是他的成長和積累豐富經驗的基礎。
對有經驗的教師，應當聽他足夠數量的課，這是爲了把個人的創造性實驗中一切有價值的東西，都吸取到學校的集體的教育實驗室裏來。
聽課和分析課，應當從開學的最初幾天指導停課前的最後幾天都在進行。既不要在開學初加快進行而浪費時間，也不要像有時候所做的那樣，在學年結束前的兩三個星期就停止聽課了。
在校長的工作中，除了經常性的聽課以外，有時集中地聽一系列的課，也佔有重要的地位。即一個課題、一個章節的好幾節課。
聽課和分析課的目的，是爲了研究和發展教師的經驗，把個別教師的經驗變成集體的財富，用以豐富全校的創造性的實驗。
2.教師的課有沒有明確的目的，目的是否達到？
教給所有的兒童閱讀，發展他們的閱讀技巧。
不要過分迷戀於集體作業的形式，不要造成一種一切順利的表面現象。要把學生的獨立性、個別的作業作爲學習數學的基礎。
3.爲了什麼以及如何檢查學生的知識？
一些優秀的教師有一種做法：每一個學生有一個草稿本。在檢查知識的時候，學生都把草稿本打開，聽着教師想被提問的同學所提的問題，然後各自拿起鉛筆，在自己的練習本里寫出簡短的、主要含義的答案。根據問題的提議，經常可以把答案寫成圖表、示意圖、詳圖、簡明地列舉等形式。這樣教師就能逐漸教會學生獨立工作，對自己的知識進行自我檢查，學生就會養成獨立學習的習慣。每一個學生好像都在把自己的知識跟被提問到的同學的知識進行比較。
只有使學生的腦力勞動個體化，才能保證學生的積極的智力活動。有經驗的語文老師，在這種情況下都要求每一個學生自己造句。
在分析課的時候，就要注意分辨：教學是怎樣進行的，在檢查和評定知識時，學生的知識是否得到了發展和生化。使學生的腦力勞動積極畫的途徑是很多的，善於思考的教師有着發揮創造性的廣闊餘地。
在檢查家庭作業時浪費時間，還往往表現在教師所提的問題，完全是重複教科書裏的小標題，這樣一來就會促使學生去死記硬背，複述背熟了的東西。
必須向教師提出具體的建議：應當怎樣提問題，才能自己學生的智力發展。，防止把學生攀上4G的道路，以及激發學生的思考，培養對學科的興趣。所提的問題要求學生對教科書裏的教材進行思考什麼閱讀，做到充分理解。
在課後跟教師談話的時候，應當特別注意到這樣一點：在做練習中運用了哪些知識？，學生在這樣做的時候在發展他的知識的道路上有什麼進步。
4.是否在教給兒童學習？
兒童在課堂上獲得的智力發展，具有下列兩個方面或兩個組成部分：第一，關於自然界、社會、人們的精神生活的知識；第二在教師指導下，我獨立的去掌握這些知識的能力。
在小學，掌握知識的能力具有特別重要的意義。校長要經常注意這樣一個問題：學生看見和觀察周圍世界的能力、思維能力、閱讀能力、書寫能力——這些能力處於一種怎樣的相互聯繫之中，？在小學裏聽課和分析課的時候，應當研究和計算一下：教師上課時有多少時間是用來交給兒童掌握知識的。在朗讀上是否有了足夠的時間，？閱讀是否被各種各樣的談話所取代了？教師是否檢查兒童在課外朗讀了多少？
學生在小學的四年時間內，朗讀的總時速不得少於200小時，一二年級每天朗讀10分鐘，三四年級每天朗讀15分鐘。
我和教導主任在小學裏聽課時，曾提出一個專門的目的：聽學生的朗讀。同時提出一項任務：每一年要對每一個學生的閱讀能力作出評價。，看他掌握迅速閱讀的能力的程度如何，以及除了教科書以外，還讀些什麼書。
一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。如果在小學裏沒有教會他速度的閱讀，他日後在學習中就會遇到無法克服的困難就好。
5.在學習新教材過程中，學生的腦力勞動。
有經驗的教師一般都是從學生已知的東西撿起，善於從已知的東西中，在學生面前揭示出能夠引起他們的疑問的那個方面，而疑問的鮮明的情感色彩則會產生一種驚喜感，引起學生探索奧妙的願望。
促使學生思維積極畫的一個重要手段，就是讓學生完成獨立作業。
教學的技巧並不在於是學習、掌握知識變得很輕鬆、毫無困難。恰恰相反當學生遇到困難並獨立的克服這些困難的時候，他的智力纔會得到發展。不付出勞動就體驗不到，克服困難的歡樂就好。
在一個真正的教師手中，直觀手段不僅是爲了掩飾，爲了形成關於食物的鮮明表象，而且是爲了讓學生進行獨立研究。
6.知識是否得到發展和深化？
學生當堂所知道和理解的那些真理、規律性、規則、公式，還不能算是牢固的、紮實的知識。只有在以後的思維活動中得到運用的知識，可以藉助他們作爲掌握新知識的工具和手段的知識，才能變成牢固的紮實的知識。
教育的技巧就在於，要是關於規律性的知識，在長時間內得到運用。這樣就可以把複習跟學習的知識在長時間內得到運用。這樣就可以把複習跟學習新教材很好地結合起來，以至於沒有必要再專門畫出時間進行復習了。
要使知識得到發展和生化，教師必須特別重視課外閱讀：學生在讀些什麼？，他在書籍的海洋裏找到了哪些雜誌和科普性的小冊子與書籍。
7.是否讓全體學生都掌握了，鞏固的知識？
教師是否考慮到佈置給學生獨立的、個別的去完成的作業，使全體學生都把這些作業徹底做完。
我和教導主任在整個一學年內在小學聽課，着重檢查學生的閱讀和書寫能力。，我們私下給每一個學生打分數，分析他的能力的總的狀況，並且跟教師一起商量，需要做哪些工作來改善學生的能力。
8.教師應當怎樣佈置家庭作業？
校長要使教師不要把課外作業當成課內作業的量的追加。課外作業應當是知識的發展和生化：是學習能力的改善、是掌握課堂知識的準備，應當讓學生在課外去觀察自然界的事物和勞動現象，發展個人的愛好和需要，滿足和發展個人的多方面的治理需要。
9.在分析課的過程中進行概括。
在聽課的過程中，應當把實際材料加以概括。，整理成有關教學和教育工作的某些問題的報告。就這些報告進行討論、交換思想、進行辯論，都有助於形成集體的教育觀念，提高教育技巧，鼓勵創造性的探索。
金句分享：
一個閱讀能力不好的學生，就是一個潛在的差生。
迅速的、有理解的、有表情的閱讀——這是預防智力惰性和學習落後的可靠手段之一。這也是一個人沿着他像治理文明的頂點攀登的一條崎嶇小路。誰沒有掌握閱讀的技巧，他就是一個沒有受到教育的人，一個道德上的無知者。
思維是從疑問和驚奇開始的。（亞里士多德）