1.认知的层次和认知的类型
布鲁姆的认知六层次：知识、领会、应用、分析、综合和评价。
认知目标的研究趋向不仅表现为对认知层次进行修正，更重要的是对于认知类型或知识类型进行区分，而且提出不同类型的知识往往并处于同一认知层次。认知层次调整（变为记忆、理解、运用、分析、评价和创造）外，还增加了知识分类这个维度，把知识分为事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。
2.从认知目标的“二维模式”到“三维模式”
知识和技能通常会因为有不同的学习机制而被视为两大类别，我们也称之为“陈述性知识”（关于“是什么”的知识，如，“自行车是一种环保的代步工具”）和“程序性知识“（关于”怎么做“的知识，如”如何骑自行车”）126
认知目标由平面的二维模式转向了立体的三维模式，用概念性理解把知识和技能有效的组织起来。三维模式用KUD来明确目标即知道（know）理解（understand）和做do），其中知道的是“事实”，做的是“技能”，而理解的是“概念”。KUD的核心是“理解”，只有“理解”了，才能“知道”和“做“。127
威金斯和麦克泰格提出了一个确定次序的框架，它由三个嵌套的椭圆形组成。最外层的是“需要熟悉的知识”，也就是只要学生“知晓”就可以了。中间这层“是需要掌握和完成的重要内容”。与最外传相比，这一层要掌握的内容是和最内层密切关联的，也就是支撑大概念形成的知识、技能和概念。最内层就是核心，也就是单元中最为核心的大概念。
二教育目标新分类学：从框架到模型
1.框架形态的教育目标
完整的布鲁姆教育目标分类理论涉及三大领域：一是认知领域，分为六个层次，即知识、领会、应用、分析、综合、评价；二是情感领域，分为五个层次，即接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化（克拉斯沃尔，1989）；三是动作技能领域，分为七个层次，即知觉、定势、指导下的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创作（哈罗等，1989）128
2.模型形态的教育目标
模型不仅考虑多个维度的目标，而且从行为的角度梳理了维度之间的关系。马扎诺和肯德尔构建了一个行为模型，它由三个系统和知识组成。他们认为当一个新任务来临时，首先激活的是人的自我系统，自我系统中动机是否被激发决定了学习者是否愿意投入新任务。其次激活的是元认知系统，元认知系统包括目标设计、过程监控、清晰度监控和准确度监控，然后才启动认知系统进行一系列操作，而这个过程中，需要进行知识（信息）的提取。
在行为模型的基础上，马扎诺和肯德尔建构了一个教育目标的二维模型。其中一维是思维（心智过程）分为六个层次，即认知系统里的信息提取、理解、分析和知识应用，再加上元认知系统和自我系统；另一维是知识，包括信息、心智程序和心理动作程序。
模型可以用于预测，而框架只能用于解释 。因为行为模型能够阐释解决问题的完整过程，这个学习行为模型也是学生未来真实生活中的行为模型。他们在知识应用这个成绩里列举了四种活动，即决策、问题解决、试验、调查，这四种活动具有很强的整合性，是现实世界中人类发生的主要活动。130