素养目标统合了认识维、情感维和技能维，这就决定了它的构成必然是复杂的。
大概念统合三维目标
1.三维目标为素养提供了“座架”
素养的核心是“真实性“，指向于解决现实世界的问题，解决问题要调动全身心 ，因此素养概念具有整体性。杨九诠指出，三维目标为素养目标提供了“座架”，固态的“知识与技能”，液态的“过程与方法”和气态的“情感、态度与价值观”三者是相融的。131
吉拉尔将素养分类分层，其中SFC,SFG,SFA分别代表认知性，动作性和社会情感性三个维度，而这三个维度都有三层，即复制、知做和知存，其中复制是基于记忆的重复，知作是基于理解的精致活动，知存则是反映的态度、习惯和人格等。131
2.大概念是素养的内核
素养指向于真实性，所谓真实性就是在具体的情境中调动相关的知识、技能去创造性的解决问题。只是习得了专家结论，既掌握了一定的知识和技能，当面对一个新的情境时一般很难调动知识和技能作出正确的行动。而有素养的人往往是只建立起了以大概念为锚点的专家思维，在具体情境中能顺利提取和整合和相关的知识和技能来有效的解决问题。131
3.大概念为三维目标提供了指针
大概念可以在真实性问题情境下，引导是三个维度得以结构化，三个维度被大概念联合，深度融合成素养。我们将三个维度中的“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”调整和简化为认知维、技能维和情感，维，只有面向真实性时，三者之间的联系才能更加紧密。正如菲德尔等人所说：“只有将技能应用到内容知识中，深度的理解和在真实世界情境中的应用才可能发生，由此彼此才能够相互促进。”另一方面，大概念可以将素养目标和单元教学内容相结合，因此会更加具体。可以通过大概念校准三个维度的内涵，避免流于空泛，使之真正服务于素养的形成。134