话题一：于永正课例《草》教学设计梳理
教学目标：
1.借助拼音读通古诗内容。
2.结合图画、生活实际、联系上下文等方法理解古诗中的关键词句。
3.感悟小草品质，当堂完成背诵。
教学重难点：
结合图画、生活实际、联系上下文等方法理解古诗中的关键词句。
一、复习导入
1. 复习背诵一年级所学的古诗：《锄禾》《鹅》《画》，导入新课《草》。
2. 出示小黑板《草》的内容，简单介绍作者白居易，领读题目和作者。
二、自读课文
1. 借助拼音，读准字音。重点领读“尽”。
2. 带着问题自读：这首诗写了什么，哪些地方看不懂。
学生不懂的地方：离离、原上、一岁一枯荣、野火烧不尽，春风吹又生。
三、交流困惑
学生提出疑惑，师生共同解答。
（1） 组词学习“原”。根据学生的回答情况，与“园”进行区别，顺手板画“草原图”。
（2） 图画形式学习“离离”。利用“草原图”进行语言训练，理解“离离原上草”就是草原上的草长得很茂盛，绿油油的，一眼望不到边。
（3） 说话练习学习“岁”。引导学生用“岁”进行说话练习，了解“一岁”就是“一年”。
（4） 现场板画，学习“枯”和“荣”。学生在了解了“岁”的意思后，于老师通过一年四季“春夏秋冬”的不同，分别板画了小草的不同状态。继而感悟“枯”和“荣”的不同。
（5） 学习最后两句。引导学生学习“尽”的意思是“完”，将小草简笔画下面的根须进行补充，引导学生把画面意思讲出来，深入理解后两句诗的意思。
四、主题升华
1. 感悟小草的品质
问题驱动：你们觉得小草怎么样？
引导学生从“坚强”到“顽强”的感悟。
2. 当堂背诵：角色扮演，当堂检测学生背诵情况
（1） 从妈妈、哥哥、奶奶不同角色检测，师生合作，巩固复习背诵。
（2） 反其道而行之协助学生理解诗句意思。
话题二：对照2022版语文新课标第三、第四章的内容说说本课教学目标的确定。
通过梳理于老师的教学设计，拟定以下教学目标：
1. 借助拼音读通古诗内容。
2. 结合图画、生活实际、联系上下文等方法理解古诗中的关键词句。
3. 感悟小草品质，当堂完成背诵。
结合对2022版语文新课标的研读，于老师的整节课综合性地凸显出了语文核心素养。以语言运用的训练为主体（例如，多种形式引领学生感悟自己不懂的词句），强调文化自信稳步渗透思维能力和审美创造能力（例如，于老师在上课伊始指导学生背诵之前学过的古诗，调动了学生学习的积极性。于老师课堂上紧扣教学内容设计的板画不仅锻炼了学生的思维能力，更提升审美创造的体现）。
聚焦第一学段“阅读与鉴赏”的第二点要求：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。也不难看出于老师的课堂上将理解课文中的词句放在重要位置，在阅读与理解中积累词语（例如，拟定的第二条教学目标，以及在教学设计中梳理的第三部分“交流困惑”）。
话题三：以新课标为依据，说说于老师是如何达成本节课所设置的目标的。
这个话题我主要以新课标中的“情境性”为切入点，依据拟定的三个目标展开思考：
目标一：借助拼音读通古诗内容。
在达成目标一的环节中，于老师先是领读了题目和作者，继而引导学生根据古诗的注音自主朗读，在指名学生朗读时读得不准确的“尽”。由此可以看出于老师课堂上始终坚持以学生为主，针对性地进行指导。“尽”字容易读成后鼻音，这也是在低年级课堂上常见的现象。最好的方法也许就是遇见一次纠正一次。
目标二：结合图画、生活实际、联系上下文等方法理解古诗中的关键词句。
于老师的课堂上，引导学生交流自己的困惑是这一课最值得我们研读的部分。根据学生提出的困惑（对古诗不理解的地方）于老师采用多种方式引导学生学习、感悟，看似水到渠成的环节，实则都是于老师教育教学思想的呈现，无不体现语文活动的情境性。
另我印象最深刻的是于老师用图画形象生动地解读“一岁一枯荣，野火烧不尽”的含义。
情境一：结合生活情境理解“岁”是“年”的意思；
情境二：一年有“春夏秋冬”四个季节，用图画展示小草四个季节的不同状态；
情境三：指导学生将“枯”和“荣”写在对应的图画下面；
情境四：继续丰富图画内容，理解“烧不尽”的深层含义；
情境五：联系“春风吹又生”理解“什么烧不尽”，将小草的根须画上；
情境六：根据最后一句诗邀请学生上台绘画小草的状态；
情境七：紧抓关键词“春风”，继续引导学生修改小草的状态。
聚焦以上情境，于老师的课堂上从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，在于老师的循循善诱下设计富有情趣和挑战性的学习任务，不断激发学生的好奇心、求知欲，以此来促进学生自主、合作式的学习。
目标三：感悟小草品质，当堂完成背诵。
于老师的这节课在最后指导学生当堂背诵的环节堪称经典，寓教于嬉，寓教于乐。
情境一：给妈妈背诵，于老师化身“妈妈”鼓励学生“真能，老师刚教完就会背了。”
情境二：给哥哥背诵，于老师故意说成“是唐朝大诗人李白写的”，检测学生对作者的了解；故意背诵不熟练，激发学生的背诵欲望。
情境三：给奶奶背诵，于老师化身没有文化、耳朵不好的奶奶，鼓励学生大声背诵，并故意反问加深学生对古诗中心思想的理解。
有情有趣的环节设计，有思有料的课堂呈现。耳熟能详的一首古诗，在于老师的课堂上我们看到了更多的是儿童语文背后的精心与倾心。