引子
三月感受到的第一股力量来自起床时，后背像是背上了重重的物品，压得背心生疼。毫无例外，进教室后，就忘记了这一茬，直到下班回家，才发现后背那股力量还在，疼痛也还在。上班真是神奇，可以让人忘记一切负重的力量。全情投入地做事，犹如全情投入地爱一个人，满心满眼里就只剩下“她”了！
身体必须爱护。果断放弃了一份待交的作业，晚上回家不再赶工，而是让自己的脊柱得到休息。真正热爱工作的人，必须要学会休息，学会生活。生命的长度有助于提升生命的宽度和热度。奥卡姆剃刀出手，简单有效。洗洗衣服，去商场转转，买了一点生活必须品。回到家时，整个人已经轻松惬意，后背的疼痛也减轻了许多。
今日被孩子们的力量鼓舞着。
两节语文课，一节用来作文修改，一节用来完成第二单元剩下三篇课文的情节梳理。
作文课上，我请大家分项罗列了他们认为的满分作文标准，根据本次作文的重点要求和常规要求分项目赋分。孩子们从选材的真实性、事件的完整性、语言表达的生动性和重点部分的具体性四个方面作为重点，分别给予了10、10、20、30的分值，常规要求如书写工整、句子通顺、没有错别字、题目、开头结尾等项目给到了30分，所有项目及其赋分都是大家讨论后举手表决通过。一份一单元《满分作文评价表》就这样诞生，这个评价就是刘徽教授在《大概念教学》一书中提到学习式评价，即为了让学生在学习中学会评价而进行的表现性任务评价。
孩子们根据评价表，给本组成员的作文打分，相互提出修改建议，最后选出一份最高分的作文在全班分享。三十分钟课堂，时间太短，分享了一个人的习作，挑选的是初稿到第二稿增值性评价最高的一篇文章，其他同学倾听，并采用“3+1”的模式进行点评，即有理有据地说出三个优点，加一个修改建议。
最后用了五分钟，让孩子们根据评价表和分享作文二稿的过程中学到的本领，对自己的习作进行第三次升级。虽然只有五分钟，很多孩子用红笔在第二稿上添加了不少内容。当然，最后呈现的作文，我仍然会看增值性评价（第三稿在第二稿基础上的提升度）。
每学期第一单元的文章，我都会这样反复让孩子们修改自己的文章3到4次，每一次聚焦一个提升点，进行增值评价。第一次，我什么也不说，他们自由写，写成什么样都没有关系，要求只有一个，关注自己写作过程中，卡在哪里了。第二次修改，先分享他们的卡点，然后分类梳理卡点，大家一起想办法，看看怎么解决哪些卡住的点，然后一次一个重要的点进行修改。这样做的目的之一就是强化他们的一个观念：不要怕，多写，文章是写出来。不要急，多改，好文章都是改出来的。后期单元习作他们就会根据第一单元习得的方法流程自主修改评价，而且很享受修改文章中看见自己自主提升的过程。从来没有一个孩子抱怨我们修改的次数太多，倒是经常会有人来找我看看，讨论文章的继续升级点在哪里，他们想要改得更好。我想尽千方百计小心翼翼地保护着他们对写作的热情，目前看来效果还可以。看着孩子们的作文一次比一次好，我被他们的力量深深地吸引住了。
一节课处理三篇文章的情节，时间紧，任务中。因为有第一篇精读课文梳理情节的方法练习，昨天晚上的预习就是让他们在书上画一画小说的故事情节图。今日课堂，三个大组，一个大组完成一篇文章的梳理并分享小组现场完成的最优情节图。分享的过程中，相互比较，相互提问，相互补充。一个大组最终四选一，选出一份大家最想听解说的情节图进行展示分享。有的孩子用到了框架式、有的小组用到了切片法，有的用到了九宫格，有的用上了山形图，有的变成了漫画图。有一个小组，居然用到了三种，先切片，将小说变成一幅连着一幅的画面，然后用框架图提炼出文章的结构，然后再用山形图让读者对小说跌宕起伏的情节一目了然。解说者们的表达也越来越聚焦且有条理。很多的细节场景，连我解读教材时都忽略了，却被他们挖掘了出来。
孩子的力量是无穷的，给平台，给机会，给反馈，他们的学习潜能就会被激活，学习真的变成了他们自己的事情，我们自然能感受到孩子们向真、向善、向美的那种力量。
课堂犹如三月，一片生机勃勃。和我一起去感受三月的力量、课堂的力量、孩子的力量。