自人者智，自知者明。我在後面加上了一個句子，自力者利於人，自力團隊利於社會。
清代彭端淑在《爲學》結尾寫到：是故聰與敏，可恃而不可恃也；自恃其聰與敏而不學者，自敗者也。昏與庸，可限而不可限也；不自限其昏與庸而力學不倦者，自力者也。
大意是：因此,天資聰明和敏捷,雖然可靠卻也是不可靠的;自己仗恃著聰明與敏捷而不努力學習的人,那就是自毀前程的人.愚笨和平庸,好像會限制人,卻也限不住人;不被自己的愚笨平庸所侷限而努力不倦地學習的人,那就是能成就自己的人了。
之所以記起這段話，是因爲自己老是覺得自己太過於愚笨。只能靠孜孜不倦的學習來成就自己。雖然說老師的事業本身就是成就他人的事業，但是立人先立己，達人先達己。如果我們不能保持學習的姿態，如何教育學生要努力學習？
可是，老師的學習不能一直處於浪漫的學習，應該是朝向專業的學習。學習的目的、內容、路徑、方式、策略和反饋，都應該講究科學性。比如讀書，先讀起來，但是一邊讀就要一遍思考：我應該讀哪些書籍來提升個人整體的文化底蘊，讀哪些書籍來提升學科能力，讀哪些書籍磨練教育專業能力，讀哪些書籍可以鏈接社會資源，認清時代趨勢。怎麼讀呢？休閒娛樂的閱讀可以有，但遠遠不夠，要拿出啃讀的精神，把哪些重要且難讀的書籍，一句一句地啃下，一次一次地讀，直到和自己的生活打通，和自己的專業打通，和自己的生命打通。目前，我還在讀的路上。並沒有足夠的力量去帶動他人。
讀書還需要有共同體活動。我參加的網師課程研發團隊的共讀，每週一次，目前正在讀《教什麼知識》，這本書讀起來真的很枯燥，很容易把人繞暈，每一次讀第一遍，好像懂了一些，再讀，不懂，聽着夥伴的共讀，好像懂了一些，再回頭讀，又不懂。這樣來來回回三四次的閱讀，總能留下一些東西來。不過，我因爲忙碌，每一次都是快共讀了才趕着看一遍，讀得很淺，交流起來也無法深入。
“桐下讀吧”的活動，本學期沒有規劃好，我也沒有靜下心來認真組織閱讀，感覺大家都讀得力不從心。需要重新規劃一下閱讀的節奏和方式，本週四放學後，一定要組織起來好好讀一讀。之所以組織得不好，與我也有關係，本來歐把這本書的導讀任務交給我，可是我這學期從開學到現在，每一天都忙得團團轉，完全沒有靜下心來研讀《追求理解的教學設計》，那本書要是不反覆啃上幾遍，根本讀不懂深層次的東西，自己都沒有讀懂，如何去導別人哦！
突然想起師父說到的一個詞“精神領袖”，我想，這樣的人，整個人都會發光，自帶一種力量，不止是自己厲害，關鍵是能夠帶着一羣人都厲害起來。那些能成爲精神領袖的人，身上都有什麼樣的特質與力量呢？
百度百科裏對精神領袖的解釋：所謂“精神領袖”就是能給予我們精神鼓舞的人，能領導我們的精神向某個方向發展的人。“精神領袖”是這個人的思想理論佔據着整個時期的思想，他的言論或意圖可以讓你爲之歡呼雀躍，也可以爲其赴湯蹈火。比如毛澤東、比如斯大林等偉人，就是典型的精神領袖。
我在想，那些身上自帶一種精神力量的人，在一定區域或者一個團隊裏，也可以被稱作精神領袖。任何一個團隊的靈魂人物（可能是最核心的領導，也可能不是），都應該是自帶力量的精神領袖。
我們組織的桐讀下吧和寫吧走了這麼多年，大家應該多少有一些收穫。可是，如果用科學設計的眼光來看，我們該以怎麼樣的姿態去發展我們的力量，傳遞我們的力量，通過利他，成就團隊呢？這需要團隊每一個人都來思考。