中原焦點中16 堅持分享1363天 23.3.1運動打卡第390天 2858h 約練727
汪老師的督導，雖然才第二次，已經讓自己對如何做諮詢記錄以及如何書寫案例報告，慢慢開始變清晰，尤其是對自己而言特別困難的“個案概念化”，也開始略略有些思路，剛好可以用於手上的個案。
今天呈報案例報告的陳老師，選用的模板看着非常的清晰，內容也都寫的很標準，讓自己狠狠的學習了下。
汪老師帶着大家逐點“細扣”，感受到汪老師教學方式的多變與靈活，和對學員成長的督促與指導。
督導收穫的幾點記錄：
1.個案基本資料，對籍貫不寫具體城市，可城市規模的形式呈現，比如某一線城市，提供大的文化及生活背景。
2.個案教育過程，可以在教育過程中呈現個案的學習經歷，如果是學業問題，可就其提供的可能因素進行闡述。
3.在評估/鑑別部分，首先呈現經個案資料收集而形成的對其的評估，其後需要簡要帶上可佐證其評估的證據。
4.個案概念化，是用專業的概念或術語去描述或解釋現象，可有三個層級：1.症狀、行爲、個案狀態，對此的解釋；2.模式的解釋；3.對整個人的理解。
5.初始個案概念化，聚焦與症狀或模式，以便能更好的制定(下次)具體的諮詢計劃。
6.概念化一定要用專業術語，汪老師兩個版本的初始個案概念化：
1)過度補償，個案在學業上的焦慮是對世界很危險這個信念的過度補償。個案在成長過程中，從小體弱多病，被大量照顧，發展出我是“無能”、我容易受傷害、外界會威脅到我的信念。在高中時期因成績不好而受他人侵害、言語攻擊，讓個案堅定了通過成績來獲得安全感或控制感的應對方式。而這一方式又是其應對焦慮的唯一方式，當這一方式受挫，個案就會產生強烈焦慮。
2)平行線索，無論是學業還是人際，個案一直對焦慮有着強烈的易感性，對各種威脅線索有強烈的易感性。人際衝突作爲背景性的先導事件，惡化了個案的整個焦慮情緒狀況，進而導致來訪在兩邊循環，焦慮越滾越大。
