爲積極響應國家“雙減”政策，進一步促進教學教研質量的提升，充分發揮優秀教師的專業引領作用，積極營造濃厚的教研氛圍，鼓勵教師把更多的精力投身到課堂，改進教學方式方法，在課堂“提質增效”上做足文章，推動“雙減”工作落到實處、取得實效，做到“減負不減責任、減負不減質量”，景德鎮市中小學教研所自2022年春學期以來，每學期都組織了“課堂開放月”活動。
本學期3月份“課堂開放月”，我校有李小玲、楊亞琴、蔣銘國三位老師分別執教《聲音是怎樣產生的》《有趣的眼鏡》《聽話的小魚》。爲了能夠呈現更加優質的課堂，3月9月上午第三節課在學校科學實驗室，李小玲的科學課《聲音是怎樣產生的》進行了試上。我參加了這節課的觀課，爲了能嘗試把這節課上得更好，現就個人體驗與思考贅述如下。希望能對執教教師有所啓發。
一、課堂結構應設計合理
李小玲老師的這堂課《聲音是怎樣產生的》，總體來說非常不錯。首先是課堂導入環節視頻的使用，既讓學生沉浸在一種恬靜而真實的美好的生活情境之中，享受到一種生活之美，又能夠爲課堂對聲音的研究與探索提供鮮活的實例。其次是真正體現了科學課的特點，整堂課主體是探索活動。包括橡皮筋、鋼尺、鼓、音叉等物體產生聲音的實驗與探索。再次在科學研討環節，以先聲奪人的方式，讓學生根據聲音判斷被敲擊的物體，並且引導學生如何快速停止聲音。此處設計既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的求知慾望，使得學生思維向縱深發展。
但需要商榷的是，課堂小結被安排在了最後，作業練習卻在課堂小結之前。按照常規做法，這兩個環節需要調換。縱觀整堂課，課堂結構優化後，依次爲:課堂導入，科學探索，科學研討，拓展提高，課堂小結，作業練習。
二、課堂展示應突出直觀
直觀向來是小學生接受事物的主要方式。在課堂教學中，追求直觀是教師需要着力思考的問題。在《聲音是怎樣產生的》這堂課中，主體環節是科學探索，包括對橡皮筋、鋼尺、鼓、音叉等物體發聲的實驗與探索。爲了彌補部分小組和同學對實驗理解的不足，邀請學生代表上臺進行全班演示是很有必要的。
由於客觀原因，不少同學無法看清檯上學生的演示實驗。尤其是通過擊鼓觀察鼓面上的沙子滾動，與打擊音叉放入水槽觀察水波的運動更需要直接視覺體驗。爲了彌補觀察的不便，李老師事先錄製了短視頻。在這裏我建議可以嘗試通過希沃助手，利用手機直播功能，可以將現場實驗演示同步投屏到一體機上，實現實時觀察的效果。已經成熟的信息技術是可以充分利用在課堂教學中的。
板書是一堂課的精髓，因此一個設計簡便又主題突出的板書是很有必要的。本課堂板書只有三個內容:標題、結論以及探索過程中用到的四張物體圖片。我建議物體圖片儘可能大一些，讓後面的同學也能清晰的看見。標題與結論的呈現也可以進行一些簡單而有必要的設計。總的來說就是讓學生在視覺上形成一種強烈印記，一看就能記住關鍵信息。
三、課堂生成應順其自然
一堂課，結構合理，重點內容突出，呈現方式適宜，再加上注重學生動手與實踐，教學效果定然不菲。但在細節方面，往往會有臨時性課堂生成的若干問題，需要執教教師慢慢改善。
《聲音是怎樣產生的》，這堂課的結論是——聲音是由物體的振動產生的。振動是本堂課的核心詞。在老師的預設中，學生應該先說物體的運動，經過橡皮筋和鋼尺兩輪探索後，再通過描述物體如何運動，從而引導出“振動”一詞。但在實際課堂中，學生卻早早地說出了“振動”一詞。於是出乎老師的預設，老師下意識說到:“振動是科學名詞，沒想到這位同學一下就說出來了”。此處學生的回答出乎教師預設，屬於課堂臨時性生成問題，作爲教師如何駕馭課堂，從容應對是有必要琢磨與改進的。
另外，在探索一“用橡皮筋做發聲實驗”與探索二“用鋼尺做發聲實驗”過渡環節，教師說到:“我們通過橡皮筋發聲實驗，知道了橡皮筋是通過運動發聲的，那麼通過對一個物體實驗能不能就得出結論呢?”本堂課探索準備了四個物體，因此在探索了第一個物體之後就如此發問，並通過發問引出第二個探索，個人以爲有點過早，有些不夠自然。不防如此設問:通過剛剛的探索，我們發現橡皮筋運動時會發出聲音，那麼別的物體是怎樣發聲的呢?接下來我們進行探索二——鋼尺怎樣發出聲音?
課堂各環節之間的過渡，以及臨時性生成，需要教師從容以待，既要起到承上啓下的作用，又要順其自然，既符合前後邏輯，又要將智慧融於其中。將課堂生成演繹成左右逢源，不露痕跡則是駕馭課堂最高境界了。
四、課堂資源應恰當利用
本課在對橡皮筋、鋼尺、鼓、音叉四件物體怎樣發聲做了探索之後，安排了“科學研討”——怎樣讓聲音快遞停止?
執教教師在講桌的掩護下，敲擊了一下，教室裏發出一聲清脆的響聲，隨即問到:“大家猜猜這是什麼物體發出的聲音?”不少同學猜是臉盆。當老師拿出來之後，原來是一面鑼。然後老師引導學生如何讓聲音停止。學生的確聰明，知道聲音產生的原因是鑼面不停地振動。因此要停止聲音，就需要讓鑼面停止振動。於是學生上前雙手捂住鑼面，清脆的鑼聲隨即消失。
此環節設計恰當，既激發了學生學習的興趣，又順利地引導學生探尋到了停止聲音的途徑，再次驗證了“振動”產生聲音的道理。
此刻，在立德樹人的大環境下，在大力宣揚文化自信，傳承優秀文化傳統的背景下，既然“鑼”聲清脆，不免讓人想起端午節賽龍舟，鑼鼓喧天，熱鬧非凡的情景。因此趁機結合“鑼”與“鼓”簡單介紹一下端午節文化與習俗，似乎也有些必要，畢竟立德樹人是課堂最終的目標。
在課堂教學中，恰當利用應有資源，進行一些看似無關課堂，但確實可以給予學生文化滋養的內容，是課堂實現立德樹人所需要思考的重要內容。
觀課議課，是成都大學教育科學學院陳大偉教授所熱衷的。個人以爲，觀課議課是提升觀課教師教學能力與專業素養的重要途徑，更是幫助執教教師專業成長的最好路徑與方式。專注觀課，認真理解，嘗試努力，課堂呈現將會越來越好。