今日下午的评价培训，听得非常痛苦。专家举例都是中学阶段的数学，完全像听天书。
《人是如何学习的》提出学习三原则：
1.学生是带着关于世界如何运作的前概念来到教室里的。如果他们最初的理解没有得到考虑的话，他们就很可能无法掌握新的概念和信息。或许他们能够为了考试而记住这些新知识，但考完以后又会回到原来的前概念了。
2.为了养成探究的能力，学生必须（1）具有深厚的事实性基础；（2）在一个概念框架内理解事实和观点；（3）对知识加以组织以便提取和运用。
3.“元认知”的教学方法可以帮助学生通过确定学习目标及监控达成目标的过程，来学会控制自己的学习。
经典书籍就是经典，涉及的都是最底层的逻辑。
比如第一条，今天下午的培训，跟非数学老师的前概念没有任何联系，无论我怎么努力，都无法持续集中注意力听专家的讲座。马上能够体会到课堂里那些听不懂课又想好好学习的孩子的痛苦。了解学生的前概念，就需要对学生的起点进行诊断，分析学生已有知识水平，学习习惯，思维习惯，还有明确新知识应该达到什么目标，然后给孩子设计一个从旧知识到新知识的桥梁，即教学活动的设计。从备课开始，就应该指向追求理解的课堂教学设计。
比如第二条，探究学习如何落实在课堂里。如果学生缺乏大量的生活体验，就缺少深厚的事实性基础，没有相关知识的埋藏；如果“师讲生听”的课堂不转型。老师教的是零散的碎片话的独立的记忆性知识，是专家结论，而不是概念性知识，没有在一个概念框架里理解事实和观点，缺少专家思维的建构，就无法顺利提取出来迁移运用到生活中。
比如第三条，我们更多关注的是老师教里什么，学生学得怎么样，很少引导学生对自己的学习进行反审认知，孩子对自我学习的监控处于无意识状态，当然就学不会控制自己的学习。
大概念教学，就是把一般的思维模型或者通用的观点论题提炼出来，围绕大概念的理解和运用创设情境，提出关键问题，设置任务，通过任务分解，探究问题，解决问题。
晚上共读《追求理解的教学设计》第三章，尽管这一章我已经读了三遍，还是觉得里面的内容太绕，读来读去，不知道在讲什么。什么是大概念，书中始终没有给出明确的定义，而是一系列的比喻，什么车辖，什么透镜，不是范围大，不是内容多，不是基础概念，而是核心，是专家思维，是抽象的，是广泛的，是可迁移的……怎么样，是不是听晕啦，反正我是读晕了，满满7页，感觉一直绕来绕去说的就是前面提到的几个不是而是。我借助与刘徽教授的《大概念教学》一书的理解，利用两张图，让大家感知了什么是大概念，提取大概念的八条途径，并借助李亚敏老师在提取大概念是的绝招：一个句子（或观点或论题）表示两者的关联，可以迁移到生活中运用的思维模型。以五年级语文要素为例，每个单元的阅读要素和习作要素怎么转换成大概念，我一遍念一遍请大概感觉。wish我也不知道有没有跟大家讲清楚什么是大概念，怎么提取大概念，反正迷茫的眼神挺多。
后来读吧几个语文老师留下来，研讨来三下七单元的整体设计。人多智慧多，力量大，下午只想到四个主要任务，然后就卡住了，今天晚上总算迈出了一大步。
提取大概念，创设情境，引入单元整体感知，用导图落实语文要素的训练。然后在精读品味，朗诵赞美，化身导游，介绍海底世界和熊猫。最后进行梳理总结，延伸到生活中，实现理想课堂的三重境界：落实有效教学框架，领略知识的美丽，与生命发生联结。
设想与实际，还差一大截，下周再上一上，就知道该如何做了。了解学生的使能技能和前概念，用什么办法呢？