一直被課堂上學生的狀態困擾着，但是還依然在傳統課堂上堅持着，因爲教育的變革真的太難了。記得上次上課，帶學生去校園中，結合生活開展教學，是很成功的一次，但是每個孩子都需要家長陪在旁邊，單獨的老師難以做到。今天參加了“湘江之春”長沙市特校第十三屆教學論壇，受到了很多啓發。
一、基於學生的導學案變革
教學是以生爲本基於學生的，在我們傳統的教案，即便是改進了的教學設計中，有學情分析、集體教學目標、分層目標或個別化教學目標，但都是基於教學內容的。通常是想好教學內容應該怎麼教，然後一步一步講解或呈現，忽視了處於學習第一位的——學生。在教學設計的變革中，他們把學生放在第一位，依據學情，引導學生通過教學探究達成學習目標，而不是老師的教學目。
教案的設計也很精簡，重心在學情分析和結合教學內容的學習目標安排，這樣給老師們很多時間去思考怎樣教學，怎樣引導學生，而不是怎樣寫教案。之前我也糾結過，教案到底是輔助了教學還是加重了老師的負擔，現在看來，只要老師們對學情瞭解清晰，對學生的學習目標掌握到位，對教學流程有清晰的思路，簡案和詳案都不在重要，重心在於怎麼在課堂上促進師生共同成長。
二、基於學情的教學方式變革
傳統的教學中我們總是竭盡全力地思考怎麼調動學生的積極性，使用學生喜愛的遊戲、視頻、強化物等外力資源，很少思考如何激發學生的內驅力。內驅力對智力障礙學生來說，真的很難調動，但是使用學生熟悉的，願意“玩”的資源，也是可以激發的。
特殊教育的課堂學生程度差異較大，我們在教學中要考慮到多層次的學生、讓每一個學生達成學習目標是令人頭痛的。今天的收穫是爲不同層次的學生提供不同的支持資源，雖然在教學中也有嘗試，但這個要耗費老師大量的時間和精力，常態課堂中去落實也是存在困難的。不過，有這個意識是走向深化改革的第一步 。
學習是源於生活的，也要回歸生活，要完成這一過程的轉變，我們就要善於挖掘生活資源。不同的資源有不同的應用方式，同一個資源也有不同的使用方法，在時間和精力有限的情況下，常規課堂中我們可以從不同的教學角度使用相同的教學資源。
三、基於師生共長的理念變革
課堂是師生共同成就的，也是師生共同成長的舞臺。由“教”轉向“學”的變革，從學生和老師的角度去衡量教學，學生在自主探究中獲得知識，老師從學生的學習過程和學習成果中得到啓發，共同推動着教育向上、向前發展。
特殊教育的理念是走在普通教學前面的，因爲特殊教育着眼於個別化與提供支持，是以學生爲中心而不是以學科知識爲中心的教學，更加接近教育的本質。在特殊教育道路上的探索與前行，會給整個教育的變革很多借鑑與啓迪，因此，特殊教師要堅信自己不堅信的一些微小的意義，要堅信微塵和江河一樣有意義。
