《散文教学教什么》导读03
文‖张爱敏
导读题目一（3）散文教学内容可开发的外延有哪些？
散文的言说对象是高度个性化的，作者之所以写散文，是想通过人、事、物、景与人分享一己之感、一己之思。那么，我们阅读散文呢？
王荣生教授说：“我们阅读散文，是在感受作者的所见所闻，分享作者的所感所思”。“作者的所见所闻”是直接呈现在文章内容里的，“作者的所感所思”更多时候则要靠品味作者的语言才能体察出来。
在教学中，我们之所以设置拓展阅读，目的就是让学生“感受作者的所见所闻，分享作者的所感所思”的文字内容。
那么，该如何拓展外延呢？
郑桂华教授认为，确定一篇散文的教学内容应该有合适的路径，具体说来需要完成4个步骤：
第一，认识散文的特征，明了散文的谱系；
第二，知晓某位散文作家在整个散文谱系上的位置及其个人的风格；
第三，分辨这一篇散文作为课文的独特价值，确定其教学内容；
第四，教师选择自己在这次教学活动中所侧重的教学内容。
概括一下，四个步骤可以分别简称为“辩体”，“识人”，“断文”，“定点”。
因此，郑桂华教授将散文教学内容的开发从以下四个方面进行：
1.辨体。辨体就是熟悉散文的整体知识，确定该篇散文的大体属性。
散文确实可能没有独立的、截然区分于诗歌、小说的自足内涵，散文的本质规定性及特征是在与其他文体的对比中得以显现的。具体说来，就是前面谈到的“中间性”。即主观地记录作者所经历或体验的某些生活片段过程。
2.识人。识人就是弄清该作家的创作在整个散文谱系中居于什么位置。
3.断文。断文就是发现一篇散文的具体特点。
4.定点。教学点的选择原则：
一是合题，即合乎作者原文本意，合乎教材编写思路。
二是显示教师的学识、个性，能给学生尽量多的启迪帮助。
三是趣味，使学生喜欢读这篇课文，喜欢上语文课，喜欢阅读。
总之，我们应遵循郑教授提出的四步走原则去进行选择相关文本材料，从而拓展学生的眼界，拓展阅读的深度与广度。
发言：
今天上午还在纠结“可开发的外延”是什么意思呢？其实，我们进行主题阅读教学时选取的一组文章，也是拓展延伸。还有我们学习《湖心亭看雪》时，理解“痴”而链接张岱《陶庵梦忆》自序，也是一种拓展。
如《风筝》一文中弟弟把“精神的虐杀”的那一幕全然忘却了，作者应该感觉到很轻松。实际上呢？他为什么会这样？教学时可以设置研读，为什么弟弟“逆来顺受”呢？这时可以拓展《藤野先生》一文中关于“弃医从文”的描述，是否可以理解作者对精神麻木的国民持什么态度呢？
如此，也就明白了课文中作者对弟弟“全然忘却，毫无怨恨”的深沉感慨了，这样的拓展就起到了促进课堂的作用了。
也就是说开发、拓展、延伸是针对教材而言的，离开了教材就无所谓内外衔接，也就谈不上课外延伸了。这就要教师在研读教材时精心选点、设点，使拓展的面与课文的主题、背景、语言、风格等方面存在共同点，从而有机联系起来。